tag:blogger.com,1999:blog-6300327531320817702024-03-19T12:05:47.160+01:00E.O.E. ESPECIALIZADO DIVERSIDAD FUNCIONAL AUDITIVA (GRANADA) Experiencias educativas relacionadas con la inclusión, la acción tutorial, la convivencia y la orientación profesional.
(Licencia Creative Commons by José Rodríguez Ruiz 2009)José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.comBlogger36125tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-69519358380190929492022-11-12T20:58:00.142+01:002022-11-13T12:23:49.336+01:00HABILITACIÓN AUDITIVO-VERBAL EN PRIMARIA<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><div class="separator" style="clear: both; font-size: 12pt; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-oJ31d0XqO53H11w-I8zkCxUtfit8UeGkbhKh847A4SxlQZ3V7IsLuhTDq-cZsD6l_Wg23MufN2eeUcCCbW0eTIyNf6uMm9VsSi6XMUeLam_DbfuvAbqigMUBQBjHQihkqqj4vGX7zNJp6S6dgcC17x6CzMzCqJ-GcQI_m5Q0eFJW_Hwr9UInWO34_Q/s4224/FOTO%20CON%20CHITa%202.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3136" data-original-width="4224" height="149" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-oJ31d0XqO53H11w-I8zkCxUtfit8UeGkbhKh847A4SxlQZ3V7IsLuhTDq-cZsD6l_Wg23MufN2eeUcCCbW0eTIyNf6uMm9VsSi6XMUeLam_DbfuvAbqigMUBQBjHQihkqqj4vGX7zNJp6S6dgcC17x6CzMzCqJ-GcQI_m5Q0eFJW_Hwr9UInWO34_Q/w200-h149/FOTO%20CON%20CHITa%202.jpg" width="200" /></a></div><br /><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Mi nombre es América, soy maestra de audición y lenguaje desde el año 2001, durante toda mi vida profesional trabajó con alumnado con discapacidad auditiva (DA). </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Actualmente, estoy interviniendo en dos centros de la provincia de Granada, atendiendo a dos alumnas que fueron implantadas a la edad de cuatro años. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Cuando inicié mi intervención contaban con cinco y siete años, pero aún no habían adquirido un lenguaje funcional. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">El objeto de mi trabajo fue la </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><b style="font-family: georgia;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">planificación y diseño de una intervención exhaustiva para alumnado con DA implantado tardía y sin adquisición de la lengua oral </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="font-family: georgia;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Independientemente de los resultados iniciales en la evaluación del lenguaje, en la que </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="color: black; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">resultaron </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">inviables tanto los test como las baterías estandarizadas de evaluación del lenguaje, hubo que cuestionarse de inmediato cómo iba a ser la lengua o el sistema de comunicación que utilizaríamos durante la intervención y con qué técnicas íbamos a introducir un código lingüístico funcional para que se iniciara el proceso comunicativo y desarrollara el lenguaje. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Me planteé de forma inmediata </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">una metodología visual basada en el sistema bimodal para instalar una lengua oral estructurada y el uso de la LSE para la comprensión de conceptos.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><o:p></o:p></b></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Para abordar la evaluación inicial, me planteé los objetivos y elaboré registros de evaluación para obtener información ajustada a la realidad de nuestras alumnas, unificándolos en un </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">dossier de evaluación inicial de elaboración propia, con la perspectiva de realizar los programas específicos de intervención posteriores. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b></span><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Uno para el </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">desarrollo de las habilidades auditivas </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> y otro para </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">la mejora del lenguaje,</span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> este último </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> abarca todos los componentes del lenguaje. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Además, </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">porque es fundamental en esta etapa inicial en la escuela, introduje la competencia lectoescritora que me ayudaría como soporte para desarrollar la lengua oral.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="font-size: x-small;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Tabla 1</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> . </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Programas AL+LSE</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> .</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVmD4R1gwd57pHnI8ocz_NKpncFNwx_dpck6ufx4D51CLAIrOycAeb6CqfCD9FyMjw0LyJ_12suUh8IQ1AmWKXJ0qWWUVNNC8-qoiVDj9dBJZ81MljAO9KxCC-Vtb2lmNyDiEgTb4LB-i0a8FI6ABiJ5TaedGQ0GVbeD1emtTL2oMZn5CK2knCf3i8eg/s1216/Am%C3%A9rica%201.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: georgia;"><img alt="Tabla 1. Programas AL+LSE." border="0" data-original-height="543" data-original-width="1216" height="231" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVmD4R1gwd57pHnI8ocz_NKpncFNwx_dpck6ufx4D51CLAIrOycAeb6CqfCD9FyMjw0LyJ_12suUh8IQ1AmWKXJ0qWWUVNNC8-qoiVDj9dBJZ81MljAO9KxCC-Vtb2lmNyDiEgTb4LB-i0a8FI6ABiJ5TaedGQ0GVbeD1emtTL2oMZn5CK2knCf3i8eg/w519-h231/Am%C3%A9rica%201.png" title="Tabla 1. Programas AL+LSE." width="519" /></span></a></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: left;"><span style="font-family: georgia; font-size: x-small; text-align: justify;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Tabla 2</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> . </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Programas AL+LSE en desarrollo del lenguaje </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="font-family: georgia; text-align: justify;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br /></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipDejASx209kYexkbYw7jP2yl2ZmlXiObZIbcRmOcEMuk3iNQalMH3FHRqYR3qLNwULxVieBfkmWo1aEkaDFocL1zDf8tQUqPrWEHU_XRf1blJvRHkOrG_KQpGKsN3mJZqiBYB3MjMLtY21Kp71Cob4KnLAmY7cYAbDgtGifoidFXxiC3uhslEGvmk5g/s1113/Am%C3%A9rica%202.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: georgia;"><img border="0" data-original-height="868" data-original-width="1113" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipDejASx209kYexkbYw7jP2yl2ZmlXiObZIbcRmOcEMuk3iNQalMH3FHRqYR3qLNwULxVieBfkmWo1aEkaDFocL1zDf8tQUqPrWEHU_XRf1blJvRHkOrG_KQpGKsN3mJZqiBYB3MjMLtY21Kp71Cob4KnLAmY7cYAbDgtGifoidFXxiC3uhslEGvmk5g/w511-h400/Am%C3%A9rica%202.png" width="511" /></span></a></div><span style="font-family: georgia;"><br /></span><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia;"><span face=""Calibri","sans-serif"" style="line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES; mso-hansi-theme-font: minor-latin;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Para organizar la progresión y sistematización de los programas, elaboré dos registros, uno trimestral y otro semanal. </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">A </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><span face=""Calibri","sans-serif"" style="line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">sí puedo ir incorporando contenidos y ampliando aprendizajes sobre que otros previamente se hayan generalizado.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><b><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: helvetica; font-size: x-small;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">ANEXO I: Registro de programación trimestral</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><b><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: helvetica; font-size: x-small;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">ANEXO II: Plantilla semanal de trabajo</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-bidi-language: AR-SA; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="font-size: x-small; text-align: justify;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Figura 1</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> . </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Plantilla semanal de trabajo</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> .</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><b><span style="font-family: georgia;"></span></b></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b><span style="font-family: georgia;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSFZ6JQK-xc6NG6I4R2exBvV-Pn4epA8JqTg3y0TfFkCFGjN9D65ywIz8ngTvwvbegy2vA5cqZjvgYnpdOZVYmH9kPd2-Di72e6sIxlZjGXve6si1KTBH50sSRY_Lrgn7K0rVNir1RVXlZMNSokh9XUjCwL0CorvulFkP1K8rbhRfkdybp58J9kRZE9Q/s4000/foto%201%20plantilla%20semanal.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3000" data-original-width="4000" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSFZ6JQK-xc6NG6I4R2exBvV-Pn4epA8JqTg3y0TfFkCFGjN9D65ywIz8ngTvwvbegy2vA5cqZjvgYnpdOZVYmH9kPd2-Di72e6sIxlZjGXve6si1KTBH50sSRY_Lrgn7K0rVNir1RVXlZMNSokh9XUjCwL0CorvulFkP1K8rbhRfkdybp58J9kRZE9Q/w400-h300/foto%201%20plantilla%20semanal.jpg" width="400" /></a></span></b></div><b><span style="font-family: georgia;"><br /><span face=""Calibri","sans-serif"" style="color: #ed7d31; line-height: 107%; mso-ansi-language: ES; mso-ascii-theme-font: minor-latin; mso-bidi-language: AR-SA; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES; mso-fareast-theme-font: minor-latin; mso-hansi-theme-font: minor-latin; mso-themecolor: accent2;"><br /></span></span></b><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; mso-pagination: none; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Algunas de las </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><b><i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">sesiones de intervención</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></i></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> que llevaron a cabo son las siguientes:</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; mso-pagination: none; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">SESIÓN 1: PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">SALUDOS Y PREGUNTAS COTIDIANAS. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Dedicada a la iniciación en la pragmática del lenguaje y de la comunicación, planteando como prioritario que nuestros alumnos puedan iniciarse en una comunicación real y efectiva con los demás. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Pudiendo decir su nombre cuando se les pregunta, su edad, hablar de su familia, de sus compañeros/as y sus maestros/as y conocer sus nombres. </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Posteriormente, tratar de que vayan conociendo los nombres de las emociones básicas para poder expresar cómo se sienten.</span></span></span></span></span></span></span></span><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="line-height: 115%;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="font-family: georgia;"><span style="line-height: 107%;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">SESIÓN 2: DESEMUTIZACIÓN. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">FONACIÓN Y ARTICULACIÓN. </span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Dedicada </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="line-height: 107%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">al entrenamiento de la articulación y formación. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">En la que opté por usar como base un soporte lectoescritor, es decir, las letras junto al alfabeto dactilológico de la LSE(con algunas modificaciones, que he visto convenientes para identificar en un fonema los rasgos no visibles tales como la fricación, la sonoridad, la nasalidad…), y además tuve que recurrir a fotografías de articulemas. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Cuando vamos </span></span></span></span></span></span></span></span><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">a completar el programa de desmutización a su vez, obtenemos un sistema alfabético (dactilológico) que nos ayudará al desarrollo lectoescritor. </span></span></span></span></span></span></span></span></b></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;"><span style="line-height: 107%;"><b><span style="font-family: helvetica; font-size: x-small;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">ANEXO III: Registro de adquisición de fonemas</span></span></span></span></span></span></span></span></span></b></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia; font-size: x-small;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Figura 2 </span></span></span></span></span></span></span></span></b><span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">. </span></span></span></span></span></span></span></span><i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Articulemas.</span></span></span></span></span></span></span></span></i></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: georgia;"></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: georgia;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfxdExqAHnkRvrdSYdus_hTncjDI5UN0rerJ172rIGiZCiwX3sbhkaZvjbmj__Fw2p-Ep4qCBg1vNyHJ-MSIglBZA7-ug1jIIWAqDTE2p8-0-0EiaTrZBo7_PwOsTrfjgstWfqywmIu05QJcWPqXVUIntZSdrXkGFziWQ04DDnCqp_WTgklaQ9K8I0FA/s4000/foto%202%20%20articulemas.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="3000" data-original-width="4000" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfxdExqAHnkRvrdSYdus_hTncjDI5UN0rerJ172rIGiZCiwX3sbhkaZvjbmj__Fw2p-Ep4qCBg1vNyHJ-MSIglBZA7-ug1jIIWAqDTE2p8-0-0EiaTrZBo7_PwOsTrfjgstWfqywmIu05QJcWPqXVUIntZSdrXkGFziWQ04DDnCqp_WTgklaQ9K8I0FA/w400-h300/foto%202%20%20articulemas.jpg" width="400" /></a></span></div><span style="font-family: georgia;"><br /><b><br /></b><span style="font-size: x-small;"><b style="background-color: white; text-align: justify;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Vídeo 1:</span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="background-color: white; text-align: justify; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> Buscando la /g/</span></span></span></span></span></span></span></span></span><b><br /><br /><br /><br /></b><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyAPDSLgt_w9TF9gU_U3CiB1JJfSok7Ndzpbswv-RCGllQ0yEaKe4U2tRxd47SPD8c8qSiLID-1ir5YwvH5tA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div><div><span style="font-family: georgia;"><br /></span></div><br /></span><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">SESIÓN 3: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES AUDITIVAS. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Dedicada al desarrollo de las habilidades auditivas. </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Por las características de nuestras alumnas, con escasa habilitación del implante coclear, se hizo necesario comenzar por la primera fase del entrenamiento auditivo: la detección. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Destacar la importancia de </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">la intervención de forma inmediata con un programa auditivo secuenciado (PROCESA, SEDEA,…) y llegar a cabo de forma sistemática, posteriormente </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">conforme se vaya avanzando en el conocimiento fonológico será el momento de comenzar con otro tipo de actividades con la combinación entre fonemas consonánticos/vocálicos y los contrastes (SEEPAL, Manual de Rehabilitación del IC de Navarra). </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Entrenar la </span></span></span></span></span></span></span></span><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">MEMORIA AUDITIVA </span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> diariamente es fundamental porque nuestras alumnas presentan un déficit en su procesamiento. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: helvetica; font-size: x-small;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">ANEXO IV: Registro de memoria auditiva</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></b></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia; font-size: x-small;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Vídeo 2:</span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> Memoria auditiva</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: helvetica; font-size: x-small;"><br /></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><b><span style="line-height: 115%;"></span></b></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><b><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzXC56PuuImT3mXMspXi9y5Q5XJFsowb5pXI22vd0ZZgDoTAG9ljWrDC0vzAaN5edXOfF-aKB7BJJIgtRBNnw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></b></div><b><br /></b><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><b style="font-family: georgia;"><span style="line-height: 115%;"><br /></span></b></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><b style="font-family: georgia;"><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">SESIÓN 4: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LÉXICO. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="font-family: georgia; line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">La siguiente sesión de trabajo se la dedica a la adquisición y desarrollo de vocabulario. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Es importante la selección o elaboración adecuada del material que se va a trabajar, puesto que existen multitud de recursos materiales y juegos. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Yo utilicé como guía el material “UDICOM”, la secuenciación de las unidades que proponen y las imágenes que completan con otras con signos de la LSE. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">También usé los registros de vocabulario que adapté para registrar otros aspectos del lenguaje importantes y necesarios por las características de mis alumnos. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Otro recurso que les ha facilitado el aprendizaje ha sido tener un cuaderno como soporte material. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Hemos elaborado un </span></span></span></span></span></span></span></span><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">cuaderno de vocabulario de sustantivos</span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">
donde se presentan los sustantivos con la palabra escrita (siempre con el artículo) y la imagen, conforme ampliamos el estudio gramatical introducimos otro tipo de palabras, como los adjetivos y los verbos.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Motivar a nuestras alumnas para que se comprometan a aprender el vocabulario y promover su autonomía además de los recursos necesarios para que tengan estrategias de aprendizaje les avancen y desarrollen un vocabulario más eficaz y duradero.</span></span></span></span></span></span></span></span><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: helvetica; font-size: x-small;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">ANEXO V: Registro de vocabulario</span></span></span></span></span></span></span></span></b></span></span></p><p class="MsoNormal" style="background: white; line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: helvetica; font-size: x-small;"><b><br /></b></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 14.0pt; margin: 14pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">SESIÓN 5: ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Nuestras alumnas no han desarrollado el lenguaje y no han adquirido una lengua, deben aprenderla, por lo que trataremos parte de nuestra intervención como el aprendizaje de un idioma, el español. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Cualquier material de español para extranjeros como segunda lengua nos puede ayudar a secuenciar los aspectos gramaticales a trabajar. </span></span></span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Una vez adquiridas habilidades lectoras yo lo he complementado con otros materiales de morfosintaxis como LA ESPIRAL de onda educa y otras actividades de gramática que he ido elaborando.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 14.0pt; margin: 14pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Otra parte de la intervención la llevamos a cabo con actividades y materiales propios de estructuración del lenguaje basado en láminas, tarjetas, frases estructuradas con pictogramas, imágenes y signos, etc.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></p>
<p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia; font-size: x-small;"><b style="background-color: white;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Vídeo 3:</span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="background-color: white; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> Estructura del lenguaje</span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="background-color: white; font-size: small; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><br /></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="background-color: white; font-size: small; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"></span></span></span></span></span></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: georgia;"><span style="background-color: white; font-size: small; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyQQ2Su9lDJzdhiig48WkHE4bvs1Wg9krxUkfwwaF4RjIrIbnIjRtv4VuUkWeIQd94_3fE2MQxYD31GrlApYA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></span></span></span></span></span></div><span style="font-family: georgia;"><span style="background-color: white; font-size: small; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><br /></span></span></span></span></span><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><span style="background-color: white; font-size: small; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><br /></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">SESIÓN 6: RETAHILAS, RIMAS Y CANCIONES. </span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Enfocada a trabajar los aspectos prosódicos del lenguaje, aquellos fenómenos fonéticos-fonológicos que </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="color: #333333; line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">no pueden segmentarse como los fonemas, los suprasegmentos: el acento, el tono y la duración. </span></span></span></span></span></span></span></span></span><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Las retahílas, rimas y canciones</span></span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> son una muy buena forma de empezar a trabajar la prosodia. </span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">A mí me ha funcionado crear sobre la marcha canciones, rimas, en un principio muy cortas, para desarrollarlas en el juego en el que estamos trabajando.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><b style="font-family: georgia; font-size: small;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Figura 3 </span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="font-family: georgia;"><span style="font-size: medium; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">. </span></span></span></span></span></span></span></span><i><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="font-size: x-small; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Rima de frutas.</span></span></span></span></span></span></span></span></i></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgn8B4D-lOK-0cVplifuNJ8GoU8pUxkujIXoCHYiAXmFr4FRLC1HwhmvcmkDMRU7eOw-7b_wBPdzNGN005nxktC41YKcSm5u-KSjcIJtUWTalDzA6hg0krL8QKj6AWBXxvB09ynbgE2ikbs-BfWrMW7bjnzaQjqwGRKkXf68tIZfKjl826RgaDoxopUkQ/s4000/FOTO%203%20RIMA%20FRUTAS.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: georgia;"><img border="0" data-original-height="3000" data-original-width="4000" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgn8B4D-lOK-0cVplifuNJ8GoU8pUxkujIXoCHYiAXmFr4FRLC1HwhmvcmkDMRU7eOw-7b_wBPdzNGN005nxktC41YKcSm5u-KSjcIJtUWTalDzA6hg0krL8QKj6AWBXxvB09ynbgE2ikbs-BfWrMW7bjnzaQjqwGRKkXf68tIZfKjl826RgaDoxopUkQ/w400-h300/FOTO%203%20RIMA%20FRUTAS.jpg" width="400" /></span></a></div><span style="font-family: georgia;"><br /><span style="background: yellow; line-height: 115%;"><br /></span></span><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 14.0pt; margin: 14pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia; font-size: x-small;"><b style="background-color: white;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Vídeo 4:</span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="background-color: white; vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> Canciones</span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 14.0pt; margin: 14pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"></span></span></span></span></b></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dwhp64-x6jOFYLZQr7xGrbqbUD24m-UZiH4-w0haUF6fXO20D-D1faWZZbQ8kdnNAUxwQMi6fFVvjiQ0ONU2g' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></span></span></span></span></b></span></div><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><br /></span></span></span></span></b></span><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 14.0pt; margin: 14pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><br /></span></span></span></span></b></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 14.0pt; margin: 14pt 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">SESIÓN 7: LECTOESCRITURA. </span></span></span></span></span></span></span></b><span style="line-height: 115%;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Cuando trabajamos la articulación y la fonación con el alfabeto dactilológico, estamos dotando a nuestras alumnas de la habilidad de conversión de grafema fonema ya que en el proceso de desmutización han estado identificando la letra, el signo y el sonido. </span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Complementando este trabajo con otro tipo de actividades de entrenamiento de la lectura de letras, sílabas y palabras, realice un correcto análisis visual de la palabra escrita, con la conversión grafema-fonema (aprendidos en las sesiones de desmutización) y por producir correctamente la decodificación de forma oral. </span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Con mi alumna de ocho años este proceso fue muy rápido y lee (transcribe) bastante bien, encontrando dificultades derivadas de su DA, como la entonación y la fluidez. </span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 14.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 14.0pt; margin: 14pt 0cm; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><b><span style="font-family: helvetica; font-size: x-small;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">ANEXO VI: Lecturas comprensivas iniciales</span></span></span></span></span></span></span></b></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">El trabajo inicial resultó un desafío tanto para mí como para mis alumnas que partieron de una comunicación oral inexistente. </span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Teníamos mucho por hacer, por mi parte la responsabilidad de facilitarles las herramientas necesarias para comunicarse, desarrollar las habilidades auditivas y dotarlas de un código lingüístico oral, y por la suya el enorme esfuerzo de iniciar este tipo de intervención en el lenguaje y la audición. </span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Son unas excelentes alumnas y han recibido de una forma muy entusiasta, trabajar con ellas ha sido todo un reto y una recompensa a la vez. </span></span></span></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Es admirable ver cómo han ido desarrollando otras formas de interactuar con los demás, lo que se esfuerzan por comunicarse correctamente y cómo aceptan las correcciones para ponerlas en la práctica.</span></span></span></span></span></span><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: 11.25pt; text-align: justify;"><span style="background: yellow; line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia;">
</span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: georgia;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Aunque nos queden todavía muchos desafíos y objetivos por alcanzar, llevamos dos cursos encaminados a conseguir una mejor comunicación y comprensión del lenguaje oral, a poner en marcha las habilidades auditivas ya iniciarnos en la aventura de leer comprensivamente.</span></span></span></span></span></span></span></span></span><span style="font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="font-size: medium; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><b><br /></b></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="color: #990000; font-size: medium; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">América Garrido Mateos</span></span></span></span></span></span></span></span></b></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="color: #cc0000; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Maestra de audición y lenguaje especialista en LSE</span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="color: #cc0000;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">CEIP La Almohada (Belicena)</span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="color: #cc0000; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">CEIP María Zambrano (Granada)</span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="background-color: #2b00fe; color: white;"><b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">ANEXOS</span></span></span></span></span></span></span></span></b><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> :</span></span></span></span></span></span></span></span></span></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"></p><ul style="text-align: left;"><li><a href="https://drive.google.com/file/d/1g55x7X-zVS2ddKbTAAqQR4f6yvr2sLs_/view?usp=sharing" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Anexo I.</span></span></span></span></span></span></span></span></a> <span style="color: #2b00fe;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> Programación trimestral.</span></span></span></span></span></span></span></li><li><a href="https://drive.google.com/file/d/1F-vj7EdWVJTqDF6MnMS07segDa-JY1x_/view?usp=sharing" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Anexo II</span></span></span></span></span></span></span></span></a><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> . </span></span></span></span></span></span><span style="color: #2b00fe;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Programación semanal.</span></span></span></span></span></span></span></li><li><a href="https://drive.google.com/file/d/1PmeysQOMXnXSKHLRfSZ402etGOAfndTN/view?usp=sharing" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Anexo III</span></span></span></span></span></span></span></span></a><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> . </span></span></span></span></span></span><span style="color: #2b00fe;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Registro de fonemas.</span></span></span></span></span></span></span></li><li><a href="https://drive.google.com/file/d/1ra8mgkBpQ7H405eYjuby3REiUv4NW8zs/view?usp=sharing" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Anexo IV</span></span></span></span></span></span></span></span></a><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> . </span></span></span></span></span></span><span style="color: #2b00fe;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Registro de memoria auditiva.</span></span></span></span></span></span></span></li><li><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1vKpQhQkYeVXxbcWm4fLNcVNUW7ECrFsM/view?usp=share_link" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Anexo </span></span></span></span></span></span></a></span></span><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1vKpQhQkYeVXxbcWm4fLNcVNUW7ECrFsM/view?usp=share_link" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">V.</span></span></span></span></span></span></a><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> </span></span></span></span></span></span><span style="color: #2b00fe;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Registro de vocabulario.</span></span></span></span></span></span></span></span></span></li><li><a href="https://drive.google.com/file/d/1gQfOMxB4L8WI9WxLEmlyIhYM0Boc5LyB/view?usp=share_link" target="_blank"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Anexo VI</span></span></span></span></span></span></span></span></a><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"> . </span></span></span></span></span></span><span style="color: #2b00fe;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;"><span style="vertical-align: inherit;">Lecturas comprensivas.</span></span></span></span></span></span></span></li></ul><p></p><p class="MsoNormal" style="line-height: 115%;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"><br /></span></p><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 115%; mso-bidi-font-family: Calibri; mso-bidi-theme-font: minor-latin; mso-fareast-font-family: Calibri; mso-fareast-language: ES;"></span></b><p></p>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-51962019111162446112021-01-11T18:43:00.010+01:002021-01-15T16:10:01.523+01:00WEBINARS EOE ESPECIALIZADO: ESCOLARIZACIÓN 2021<p style="text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"></span></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><span style="font-family: georgia;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRPHHKXM2MzvJGPxt9gVjEpZesKFGbUuheTbCFmGnPeoj3jNwD8b-8K3Syq5hMNLs2xXOek40jlV2_up5owNUIfIvVOAFF3GAVF5ldT_omgT1r6tIsKhBP8_l03yQygAfTNoo8VZLoOA5B/s2048/image1.jpeg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1536" data-original-width="2048" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRPHHKXM2MzvJGPxt9gVjEpZesKFGbUuheTbCFmGnPeoj3jNwD8b-8K3Syq5hMNLs2xXOek40jlV2_up5owNUIfIvVOAFF3GAVF5ldT_omgT1r6tIsKhBP8_l03yQygAfTNoo8VZLoOA5B/w200-h150/image1.jpeg" width="200" /></a></span></div><span style="font-family: georgia;"><div style="text-align: justify;">El <i><b>E.O.E. Especializado de Granada </b></i>ha programado este curso <b><i>dos jornadas de asesoramiento</i></b> a orientadores y orientadoras de la provincia sobre el <b><i>proceso de escolarización 2021</i></b>, especialmente relacionadas con la escolarización del alumnado en Educación Infantil 3 años, aunque también se tratarán aspectos de los distintos tránsitos educativos.</div></span><p></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;">La <b><i>finalidad</i> </b>primordial de estas <b><i>webinars</i></b> es asesorar a los orientadores y orientadoras noveles, o no tanto, sobre los aspectos más destacados en el proceso de escolarización del alumnado con NEAE asociadas a los ámbitos de actuación del EOE Especializado: Dificultades de aprendizaje, Autismo, Visuales, Auditivos, Trastornos de conducta, Movilidad y Altas capacidades. Todo ello, desde el prisma del Especializado en Atención Temprana, eje principal de coordinación entre los servicios de salud y educación.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;">La actuación del EOEE de Granada en el proceso de escolarización fue pionera en algunos aspectos que posteriormente fueron recogidos por la normativa al respecto. Ese trabajo incansable junto a los <i><b>orientadores y orientadoras de los EOEs </b></i>y Departamentos de Orientación, bajo la coordinación del ETPOEP, ha facilitado una escolarización adaptada a las necesidades del alumnado y sus familiares, a la vez que ha promovido la organización y la dotación material o personal de los centros para acoger a sus nuevos alumnos y alumnas en unas condiciones idóneas.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;">La escolarización se iniciará con el asesoramiento a los servicios de orientación en la elaboración de los <b><i>informes</i></b> psicopedagógicos y <b><i>dictámenes</i></b> de escolarización, y culminará con la acogida del alumnado valorado en sus centros en septiembre de 2021. Previamente se realizará el traslado de la información procedente de los <i><b>Centros de Atención Infantil Temprana</b></i> por parte del equipo correspondiente, así como las visitas necesarias para facilitar el proceso de identificación de NEAE y de planificación de la respuesta educativa. El <b>EPAT</b> (Equipo Provincial de Atención Temprana) se constituye como el órgano de coordinación entre las administraciones de Educación, Salud e Igualdad para facilitar un tránsito equilibrado del alumnado con trastornos del desarrollo valorado por las <b>UAIT </b>(Unidades de Atención Infantil Temprana) entre los dos ciclos de la Educación Infantil.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;">En todo el proceso de escolarización jugarán un papel esencial las <b>familias</b>, tanto como colaboradoras en la evaluación psicopedagógica como partícipes en la toma de decisiones consensuadas sobre el modelo de escolarización, los apoyos y los recursos necesarios para una atención educativa a sus hijos e hijas que garantice el éxito personal y educativo.</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family: georgia;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiA41veQuwhzRpJRjhjol_vnADT5-b8yAyHLMZ4j7SMJKOXU_BOAGJvDO2eriQASREdwrMmGijhwxspsHRy_EEStG0sQWTZDwOvs63u-6IkqyPLvdjb-N6l8FB-IERKXze5wjDn4G8A-El8/s1528/Escolarizacio%25CC%2581ndefinitivo_210111_182852.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1528" data-original-width="1080" height="583" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiA41veQuwhzRpJRjhjol_vnADT5-b8yAyHLMZ4j7SMJKOXU_BOAGJvDO2eriQASREdwrMmGijhwxspsHRy_EEStG0sQWTZDwOvs63u-6IkqyPLvdjb-N6l8FB-IERKXze5wjDn4G8A-El8/w412-h583/Escolarizacio%25CC%2581ndefinitivo_210111_182852.jpg" width="412" /></a></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: center;">¡<a href="https://eu.bbcollab.com/guest/897ecc7f0a4241858d094a9fbd03b11e">ENLACE WEBINARS</a></div><span style="font-family: georgia;"><br /></span><p></p><p style="text-align: center;"><span style="font-family: georgia;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1NtF6XH_NJuxN5MdJyn0f0lkqiGCPpi5r/view?usp=sharing" rel="nofollow" target="_blank">TRÁILER</a></span></p><p style="text-align: center;"><iframe height="320" src="https://drive.google.com/file/d/1NtF6XH_NJuxN5MdJyn0f0lkqiGCPpi5r/preview" width="400"></iframe></p><p style="text-align: center;"><br /></p><p style="text-align: center;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1GR4C31Uh8cpRi7zWexqKNuUc4m6ffAz-/view?usp=sharing">NORMAS VIDEOCONFERENCIA</a></p><p style="text-align: center;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1q2_v_LAH_RgmXW7k_XeEOsEdMvpWS-4y/view?usp=sharing">Presentación AUDITIVOS</a><br /></p><p style="text-align: center;"><a href="https://drive.google.com/file/d/1UQC0OMrYpQPQv_V849Z1gXXq0LmOKfHT/view?usp=sharing">Ejemplo dictamen Hipoacusia Moderada</a><br /></p><p style="text-align: center;"><br /></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #2b00fe; font-family: georgia;"><b>Normativa Básica:</b></span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #073763;"><span style="font-family: georgia;"><a href="http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto85_2016AtencionInfantilTemprana.pdf" style="outline: none; text-decoration-line: none; transition: color 0.15s ease-in-out 0s;" target="_blank">DECRETO 85/2016</a>, d</span><span style="background-color: #f9faf9;"><span style="font-family: georgia;">e 26 de abril, por el que se regula la intervención integral de la Atención Infantil Temprana en Andalucía (BOJA 29-04-2016)<span style="font-size: 14.4px;">.</span></span></span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #073763; font-family: georgia;"><a href="http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto149-2009CentrosInfantilConsolidado2017.pdf" style="outline-offset: -2px; outline: none; transition: color 0.15s ease-in-out 0s;" target="_blank">DECRETO 149/2009</a><span style="background-color: #f9faf9;">, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la educación infantil (Texto consolidado, 2017).</span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #073763;"><span style="font-family: georgia;">I<a href="http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucc11marzo2016PermanenciaExtraordinariaInfantil.pdf" style="outline: none; text-decoration-line: none; transition: color 0.15s ease-in-out 0s;" target="_blank">NSTRUCCIONES del 11 de marzo de 2016</a><span style="background-color: #f9faf9;">, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se regula el procedimiento y los criterios para solicitar la permanencia extraordinaria del alu</span></span><span style="background-color: #f9faf9; font-family: georgia;">mnado con necesidades educativas en el primer ciclo de la etapa de educación infantil.</span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #073763; font-family: georgia;"><a href="http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instrucciones8marzo2017ActualizacionProtocoloNEAE.pdf" style="outline: 0px; transition: color 0.15s ease-in-out 0s;" target="_blank">INSTRUCCIONES de 8 de marzo de 2017</a><span style="background-color: #f9faf9;">, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.</span></span></p><p style="text-align: left;"><span style="color: #073763; font-family: georgia;"><a href="http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2028-6-2007%20EOEs%20Especializados.pdf" style="outline: none; text-decoration-line: none; transition: color 0.15s ease-in-out 0s;" target="_blank">INSTRUCCIONES de 28-6-2007,</a><span style="background-color: #f9faf9;"> de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa Especializados.</span></span></p>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-51940733473494506512020-06-03T18:56:00.001+02:002020-06-09T01:58:32.680+02:00Cuento intercultural accesible<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzm1ylBWbB-rEIo-ArRBCWoHu_z00gh0jXHxS89fYm-QsvzzKZuTohKzJ-17e0bAhC34LmVBlLInFAHUID1kg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"> </span><span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif;"><span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"> </span><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: xx-small;">Interpreta: <b>Rosa Turnes Amaro</b></span></span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: xx-small;"> Maestra especialista en Audición y Lenguaje con LSE.</span><br />
<span style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: xx-small;"> CEIP: "<a href="https://www.facebook.com/CEIP-Virgen-de-los-Dolores-Purchil-1568000649905432" target="_blank">Virgen de los Dolores</a>" de Purchil.</span></div>
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<br /></div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "georgia" , "times new roman" , serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgj8geS9wRXCrL7gxuTk8aJ3KEi39dXgv_u-YEKp2H61tYMuAO4W9P-w1FQgcFgnlJWDmC91dx4xk64orGnkh7wuz7IwquZo7GmtREAUV6_GVsRRB86ZHWzJfvlJUp_7CdGJvS3nrF3HJM1/s1600/rumania4.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1142" data-original-width="1600" height="141" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgj8geS9wRXCrL7gxuTk8aJ3KEi39dXgv_u-YEKp2H61tYMuAO4W9P-w1FQgcFgnlJWDmC91dx4xk64orGnkh7wuz7IwquZo7GmtREAUV6_GVsRRB86ZHWzJfvlJUp_7CdGJvS3nrF3HJM1/s200/rumania4.jpg" width="200" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">El cuento constituye un recurso literario, educativo y emotivo común a todas las culturas. La pluralidad cultural que emerge continuamente en nuestros centros educativos nos plantea su utilización como recurso para la enseñanza del español como segunda lengua (ELE) y como estrategia intercultural. En la primera acepción puede contribuir al desarrollo fonético, léxico, semántico, morfosintáctico y pragmático del lenguaje oral y escrito. en la segunda favorece el conocimiento mutuo, los lazos afectivos, la empatía y el desarrollo de normas y valores compartidos. La diversidad funcional (cognitiva, comunicativa, auditiva, en movilidad física, etc.) es otra variable común en nuestros centros, en este sentido el cuento puede contribuir a la aceptación de las diferencias individuales, al desarrollo de competencias sociales y emocionales, a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de estrategias terapéuticas o de intervención concretas (<a href="https://equipotecnicoorientaciongranada.com/2020/03/09/los-fonocuentos-un-recurso-didactico-que-los-prepara-para-la-lectura/" target="_blank"><i><b>fonocuentos</b></i></a>, Romaguera, 2019).</span><br />
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHQxlk06in5ydT74uq-c38wHEfAOCi2Lu_Og0yEU7JkXmVHisofHd-lMf0bDU0no-XQ76ADhf4GINKEzcihLq8nEmiSkLhn6_MmGpXPz544t95MR6G9HzLvz9IFumcgj7EHnEdQi4hDva8/s1600/alumn+002_2560x1706.jpg" imageanchor="1" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="133" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjHQxlk06in5ydT74uq-c38wHEfAOCi2Lu_Og0yEU7JkXmVHisofHd-lMf0bDU0no-XQ76ADhf4GINKEzcihLq8nEmiSkLhn6_MmGpXPz544t95MR6G9HzLvz9IFumcgj7EHnEdQi4hDva8/s200/alumn+002_2560x1706.jpg" width="200" /></a></div>
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">Con esta entrada queremos recordar una experiencia realizada en el CEIP "San Isidro Labrador" (Huétor Tájar) por el ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística) de Loja durante el curso 2007/08, el proyecto giró en torno a un cuento popular rumano, aportado por la familia de una alumna de esta nacionalidad recién incorporada al centro. Básicamente, consistió en diseñar una presentación sonora<span id="goog_1963090832"></span><a href="https://www.blogger.com/"></a><span id="goog_1963090833"></span> que incluía el cuento en rumano, su traducción al castellano y la narración de la alumna en ambas lenguas. La presentación original fue enriquecida con imágenes representativas de las escenas clave del cuento, elaboradas y coloreadas por la alumna. Ahora, con la inestimable colaboración de una de las maestras de Audición-Lenguaje con lengua de signos que trabaja en nuestra provincia (Rosa Turnes Amaro), añadimos la traducción a la lengua de signos española (LSE). En este sentido, nuestro objetivo es ofrecer a la comunidad educativa un cuento elaborado por una alumna ATAL de primaria accesible a las personas hispanohablantes, rumanas y aquellas cuya lengua natural o vehicular es la lengua de signos. Constituye un recurso educativo valioso para trabajar aspectos cognitivos, comunicativos, lingüísticos y emocionales.</span><br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyERrbZm339Au_jXj1ZCMF4Mlk3qVUDMV8t5TWqbQ-5S0yTM9L4KZ9Rk2LAuV7J9inWwACZVLmhgEQXPxOTAlvnMMPX9lLpoZNCfyTIhEb7M7r9c-G7YzYQ8KrhwpHB9p3t2ExiVS4vsEv/s1600/Nicoleta.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1067" data-original-width="1600" height="133" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyERrbZm339Au_jXj1ZCMF4Mlk3qVUDMV8t5TWqbQ-5S0yTM9L4KZ9Rk2LAuV7J9inWwACZVLmhgEQXPxOTAlvnMMPX9lLpoZNCfyTIhEb7M7r9c-G7YzYQ8KrhwpHB9p3t2ExiVS4vsEv/s200/Nicoleta.jpg" width="200" /></a></div>
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">Como contribución al profesorado de las ATALs con alumnado rumano, al profesorado especializado en atención a la diversidad y al profesorado en general, hemos rediseñado un <i style="font-weight: bold;">cuaderno de trabajo </i>específico para el cuento: "<i>el cerdo encantado</i>". El cuaderno, imprimible, incluye el cuento en español, en rumano y en imágenes, así como una propuesta de actividades para realizar en el grupo clase y un modelo de ficha para organizar los cuentos del aula.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">Para el <b><i>alumnado sordo</i></b> usuario de la lengua de signos o <i><b>bilingüe</b></i> constituye una herramienta de trabajo motivadora que le ayudará a comprender, valorar y asimilar los valores que transmite este cuento intercultural, así como acercarse al conocimiento del pueblo rumano. También ofrece la posibilidad de trabajar la comprensión y expresión escrita a través del cuadernillo de trabajo. Para el <i><b>alumnado hipoacúsico</b>, </i>además, ofrece variadas posibilidades de entrenamiento auditivo: detección, discriminación, reconocimiento y comprensión, y el acceso a la lengua signada.</span><br />
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">La descripción de la actividad original, que incluía tanto el trabajo individual en el aula ATAL como el colectivo en el aula ordinaria, así como la ficha de trabajo diseñada para el cuento, se puede consultar en el artículo "<a href="https://drive.google.com/file/d/1PxFoLqiw5SABSzPDh508MSsH2SIDT41-/view?usp=sharing" target="_blank"><i><b>El cuento: estrategia intercultural</b></i></a>" publicado por <a href="https://www.facebook.com/jose.rodriguezruiz.3785/" target="_blank"><i><b>Rodríguez</b></i> </a>(2008) en la revista digital práctica docente.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div style="text-align: center;">
<div style="text-align: center;">
<br />
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><br /></span></div>
<br /></div>
</div>
</div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="389" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vQlliS-L5gREDRfIoG9tjwxvthK4PLq-QBx2j7jGlZ7NFsQbUWPS0RCZd-J4vzwUA/embed?start=false&loop=false&delayms=60000" webkitallowfullscreen="true" width="480"></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<br />
Cuento accesible (L.S.E., imágenes, castellano y rumano, oral y escrito)</div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="true" frameborder="0" height="590" mozallowfullscreen="true" src="https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-1vQECCZAhX6kMW9HGljxtPsXiwo6x-MwdGQn41KjHvoH4b9tVH51PnNgL6mW0_X3xg/embed?start=true&loop=false&delayms=3000" webkitallowfullscreen="true" width="397"></iframe></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<a href="https://drive.google.com/file/d/1nR7oFV-G2of9W-IEC9N4eKJvxNs5ZElv/view?usp=sharing" target="_blank"><i><b>Cuaderno de trabajo imprimible</b></i></a></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: left;">
</div>
<div class="MsoNormal">
<b>Para saber más:</b><o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
DÍAZ-AGUADO, M. J. Y BARAJA, A. (1993). <i>Interacción
educativa y desventaja sociocultural. Un modo de intervención para
favorecer la adaptación escolar en contextos interétnicos</i>.
Madrid: CIDE.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
ESSOMBA, M. A. (1999) <i>Construir la escuela
intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y
cultural</i>. Barcelona: Graó.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
GARCÍA, F. J. Y GRANADOS, A. (1999). <i>Lecturas para
educación intercultural</i>. Madrid: Trotta.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
GOLEMAN, D. (1996). <i>Inteligencia Emocional</i>.
Madrid: Kairós.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
GOLEMAN, D. (1999). <i>La práctica de la Inteligencia
Emocional</i>. Madrid: Kairós.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
LANG, A. (2002). <i>El libro rojo de los cuentos de
hadas</i>. Madrid: Neo Persons.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
LOVELACE, M. (1995). <i>Educación multicultural</i>:
lengua y cultura en la escuela plural. Madrid: Escuela Española.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
LLUCH, X. Y SALINAS, J. (1996). <i>La diversidad
cultural en la práctica educativa</i>. Madrid: MEC.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
SHAPIRO, L. (1997). <i>La inteligencia emocional de los
niños. Una guía para padres y maestros</i>. Bilbao: Grupo Zeta.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
RODRIGUEZ, J. (2009). <a href="https://drive.google.com/file/d/1Q7lhnSzcnJlkY-veAazuSh80jpOj3uKy/view?usp=sharing"><b><i>El
cuento intercultural</i></b></a>. <i>Cuadernos de Pedagogía</i>, nº 394.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
SIGUAN, M. (1998). <i>La escuela y los inmigrantes</i>.
Barcelona: Paidós.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
VALLÉS, A. y VALLÉS, C. (2000). <i>Inteligencia
emocional. Aplicaciones educativas</i>. Madrid: EOS.<o:p></o:p></div>
<br />
<br />José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-76234746561399827422020-05-18T01:28:00.002+02:002022-11-13T12:24:10.061+01:00Atención educativa al alumnado con implante coclear<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib9hb4UfwV72sfOk8Rl4bBSoTbtD4r6nCVDqCIjLgEyYMiKvZgBAn0pMounalx09W_R5USAtRbHXVHJylKXAiaPaTms4tXdPan4Un5K5YlpRyGYNpuhkqzTMajYr_OzB2rLYVKBivwGGNa/s1600/recorte+Dykinson.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="523" data-original-width="789" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib9hb4UfwV72sfOk8Rl4bBSoTbtD4r6nCVDqCIjLgEyYMiKvZgBAn0pMounalx09W_R5USAtRbHXVHJylKXAiaPaTms4tXdPan4Un5K5YlpRyGYNpuhkqzTMajYr_OzB2rLYVKBivwGGNa/s400/recorte+Dykinson.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">El capítulo 48 del libro "</span><b style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><i>Investigación, Innovación docente y TIC</i></b><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">" (Alonso et als, 2019) está dedicado a la "</span><i style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;">Atención educativa al alumnado con implante coclear</i><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">" (Rodríguez, 2019).</span></div>
<div class="Cargo" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-add-space: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: large;"><i><b><br /></b></i></span>
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: large;"><i><b>Resumen</b></i></span></div>
<div class="Cargo" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-add-space: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="Cargo" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-add-space: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">En la actualidad
la opción comunicativa mayoritaria del alumnado con hipoacusia profunda es la
auditivo-verbal, los implantes cocleares proporcionan una audición funcional
que permite una escolarización ordinaria. La respuesta educativa a las
necesidades educativas especiales de este alumnado requiere de la intervención
especializada de profesionales de la orientación educativa, de especialistas en
pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje, así como la organización de
entornos de aprendizaje inclusivos y la
utilización de ayudas comunicativas a la audición en el aula. También es
esencial la colaboración con los Centros de Atención Infantil Temprana y la
participación de las familias. En este trabajo de caso único, describimos la
intervención interdisciplinar y global, el seguimiento y los resultados
obtenidos en el desarrollo de un programa de habilitación auditiva desarrollado
de forma interdisciplinar en el segundo ciclo de Educación Infantil con un
alumno implantado a los dos años y escolarizado en un entorno rural. </span><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<a href="https://drive.google.com/open?id=1HWyNlNugtRGwAaG_Cr8nrpCtXUNtncL5" target="_blank"><span style="font-size: large;">Enlace al capítulo completo</span></a>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-73872537339407208402020-03-31T23:06:00.001+02:002020-04-03T03:20:50.229+02:00Orientaciones educativas para un confinamiento positivo y productivo en tiempos de coronavirus<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSp719_K1nWP4U4a5Q5BBFUd-07Skdq49b1p39w0WlGgIJkm029HxM-wYaFCYU2uGDO8nq6dPXq4eNAyI9-gNpwcD-MUnYg9ANbztIFBgzoXIPF4I3GxXJfiPMxp7HmSF2ZFQgWtK6aOk8/s1600/covid+simpatic%25C3%25B3n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="362" data-original-width="643" height="112" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgSp719_K1nWP4U4a5Q5BBFUd-07Skdq49b1p39w0WlGgIJkm029HxM-wYaFCYU2uGDO8nq6dPXq4eNAyI9-gNpwcD-MUnYg9ANbztIFBgzoXIPF4I3GxXJfiPMxp7HmSF2ZFQgWtK6aOk8/s200/covid+simpatic%25C3%25B3n.jpg" width="200" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Desde el <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Equipo de Orientación Educativa
Especializado</i></b> en discapacidad auditiva de Granada, con la inestimable
participación de todo el profesorado especializado en la atención al alumnado
con dificultades auditivas de la provincia, queremos ofrecer a las familias de
los más peques y a nuestro<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>alumnado
mayor<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>una serie de recomendaciones para
vivir estos días de confinamiento obligado de forma positiva, saludable y
aprovechable desde el punto de vista sanitario, familiar, social y educativo.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Con la intención de ser ágiles y
funcionales vamos desarrollar una serie de <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">recomendaciones básicas para el
confinamiento por coronavirus</i></b> que cada familia o alumno/a deben
concretar a su realidad personal y familiar en su quehacer diario, no obstante
ofrecemos enlaces para que cada cual pueda profundizar en aquellos aspectos que
sean de su particular interés.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="color: red; text-indent: -18pt;"><span style="font-size: 7pt; font-stretch: normal; font-variant-east-asian: normal; font-variant-numeric: normal; line-height: normal;"><br /></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXCCxd-ItsMSScfEX5Ri_-10Y0eS5FBfwJSbbcH9-e2dib9ZG3JFvmfXPIpCYI4Tt4ngjytPxKKBeufGNY_kF3rM7VdU_LDhoSYnWOv0WgYsGrXC_IXMDFaIFt4neBQIb8ccl_0anZOI3g/s1600/nos+cuidamos.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="285" data-original-width="400" height="142" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXCCxd-ItsMSScfEX5Ri_-10Y0eS5FBfwJSbbcH9-e2dib9ZG3JFvmfXPIpCYI4Tt4ngjytPxKKBeufGNY_kF3rM7VdU_LDhoSYnWOv0WgYsGrXC_IXMDFaIFt4neBQIb8ccl_0anZOI3g/s200/nos+cuidamos.png" width="200" /></a></div>
<b style="text-indent: -18pt;"><i><span style="color: blue; font-size: large;">Nos
cuidamos y nos queremos</span></i></b><span style="text-indent: -18pt;">. Se trata de mantener y perfeccionar los
hábitos de vida saludable relacionados con la higiene personal, el ejercicio
físico, la salud emocional y el uso controlado de las redes sociales e
internet. Realizar estas actividades de forma positiva, con motivación y,
cuando sea posible, grupalmente favorecerá su asimilación y consolidación por
parte de</span><span style="text-indent: -18pt;"> </span><span style="text-indent: -18pt;">nuestros hijos e hijas. Especialmente importante en la situación actual es el lavado frecuente de manos con jabón, sobre todo a la hora de comer; toser o estornudar sobre el codo flexionado; evitar tocarse la cara, nariz y ojos; y establecer una distancia social con las personas positivas.</span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxUVt1KFLZfISSdYMtAISfeJUahikYi-j8g36fWmZWKx293AO_rjgLgTI1hze9Xz5ieHUYfHZfa3LkbZBOoAQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
</div>
<ul>
<li><a href="https://consaludmental.org/sala-prensa/actualidad/autocuidado-rutinas-ejercicio-aislamiento-coronavirus/" target="_blank">Autocuidado</a>.</li>
<li><a href="https://www.geriatricarea.com/2020/03/03/recomendaciones-de-la-oms-para-protegerse-frente-al-coronavirus/">OMS-higiene</a>.</li>
</ul>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipsuhnKBStYIre4EyxoEdkqc_cwQiKg7om4dhlgBRQD9PsmpJ0ODDR6cHuTiBd4o_Gv-HJhAAkgYc7uPXqHulzyCRSfTMZFq5chzsdwsjbAPFwwo4kAMnDleeC2LD9-J3IZCtKR09IyqeG/s1600/DAFO.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1000" data-original-width="1000" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEipsuhnKBStYIre4EyxoEdkqc_cwQiKg7om4dhlgBRQD9PsmpJ0ODDR6cHuTiBd4o_Gv-HJhAAkgYc7uPXqHulzyCRSfTMZFq5chzsdwsjbAPFwwo4kAMnDleeC2LD9-J3IZCtKR09IyqeG/s200/DAFO.png" width="200" /></a></div>
<b style="text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-size: large;">Analizamos las debilidades, fortalezas, amenazas y
oportunidades</span></b><i style="text-indent: -18pt;"><span style="font-size: large;"> </span>(DAFO) que esta
situación de confinamiento nos ofrece como familias y como alumnado</i><span style="text-indent: -18pt;">. Este
análisis estratégico personal o familiar
debe ofrecernos la posibilidad de plantear objetivos adecuados a la situación
que nos enriquezcan y minimicen nuestras debilidades o pensamientos negativos.
Por ejemplo, podemos pensar en aprovechar el tiempo que nos ofrece el
confinamiento para aumentar nuestro tiempo de estudio (bachillerato) o
desarrollar algunas de las capacidades que más nos motivan (musicales,
pictóricas, artísticas, etc.).</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dymz08FsMX2rVDI_wykB9K-a7NnAurP1iHyxKofPwodrezK-Kg1LNfGtOFUXcyLqQDFvEqG-sUdKkVlsubDQw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="tab-stops: 233.9pt;">
<ul>
<li><a href="https://familiaycole.com/2012/09/23/dafo-te-atreves-con-el/" target="_blank">Análisis DAFO</a>.</li>
</ul>
<ul>
<li><a href="https://www.youtube.com/watch?v=MIBZbn_O8eg" target="_blank">Vídeo DAFO</a>.</li>
</ul>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: start; text-indent: 0px;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFlqN7w2hG7Oq2TBsMmo_ah17Z8HwWoxAerZCgLZ2nqp65oCvC-IgGj4w5Jl0rZLoJhS6f79TH430xC2JvHDJfumX1Uq4in22k8XUkxiCoyymedGWtx0pO6wHe7GuOXoUZVaUUWPRH8hPL/s1600/rutinas.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="626" data-original-width="626" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFlqN7w2hG7Oq2TBsMmo_ah17Z8HwWoxAerZCgLZ2nqp65oCvC-IgGj4w5Jl0rZLoJhS6f79TH430xC2JvHDJfumX1Uq4in22k8XUkxiCoyymedGWtx0pO6wHe7GuOXoUZVaUUWPRH8hPL/s200/rutinas.jpg" width="200" /></a></span></div>
<div style="text-align: left;">
<span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="color: blue; font-size: large; font-style: italic; font-weight: bold;">Establecemos
unas rutinas temporales diarias y las cumplimos</span></span><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Es importante diseñar
un horario diario, aunque flexible, que incluya la realización de hábitos de
higiene, alimentación y ejercicio físico, de tareas domésticas y académicas
(con sus debidos descansos), de momentos de esparcimiento y diversión (juegos
sociales de mesa, de construcciones, </span><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"> </span><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">de
ordenador, etc.), de desarrollo cultural (cine, pintura, música, historia,
etc.), de relajación y cualquiera otras que establezcan por consenso en el
ámbito familiar. Dentro de las posibilidades espaciales de cada familia, es
bueno utilizar distintos espacios relacionados con las rutinas diarias. También
es aconsejable realizar un horario visual y situarlo estratégicamente. </span></div>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dy1L46k6sReBKotUOIx3K02J0q9fK3z4c7_jj-VIGaI8ANO7udxnEGxGD6pj59bBG4RH9IFtEgOMAK4QU-yoA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br />
<ul>
<li><a href="https://www.diariosur.es/sociedad/guia-organizarse-casa-20200313130228-nt.html?" target="_blank">Organizarse en casa</a>.</li>
</ul>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFDOXZku_CJvCwFTtv94gGlvaiOvBxP_Lj5QutBQKyzJMs5d8-n0h9UYoANGmPtwEAu9bGI3ed2p4RqRwIEUhDvsOiFMEOAv4gmClLUTvFyCRQBFt60lXchl7oqtCtAXy0tFkJUUv9xIeZ/s1600/nos+relacionamos.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="173" data-original-width="291" height="118" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFDOXZku_CJvCwFTtv94gGlvaiOvBxP_Lj5QutBQKyzJMs5d8-n0h9UYoANGmPtwEAu9bGI3ed2p4RqRwIEUhDvsOiFMEOAv4gmClLUTvFyCRQBFt60lXchl7oqtCtAXy0tFkJUUv9xIeZ/s200/nos+relacionamos.jpg" width="200" /></a></div>
<b style="text-indent: -18pt;"><i><span style="color: blue; font-size: large;">Perfeccionamos
nuestros hábitos de relación con la familia y los demás</span></i></b><span style="text-indent: -18pt;">. Esta situación
de confinamiento nos obliga a permanecer más tiempo del habitual con nuestras
familias, por tanto, es necesario redoblar esfuerzos en las normas sociales de
relación y respeto para evitar conflictos relacionados con la ansiedad, el
miedo, la frustración, etc. Si es preciso, se pueden consensuar una serie de
normas de obligado cumplimiento, incluso realizar carteles para su recuerdo y
presencia constante. Podemos utilizar el teléfono y las redes sociales para
seguir conectados con nuestros amigos, compañeros y profesores. </span><span style="text-indent: -18pt;"> </span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxNyAsD54moPASu_izTdphq19M4NR_gkDtDOdcqeaZZiToS8pfXHDm90IHrxnf_sqqlH3dQ70JxdJ-wUTAzCQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="text-align: justify;">
<ul>
<li><a href="https://prodavinci.com/como-mejorar-la-convivencia-familiar-en-la-cuarentena-por-el-nuevo-coronavirus/" target="_blank">Mejorar la convivencia familiar</a>.</li>
</ul>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<div style="text-align: left;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<b style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><i><span style="color: blue; font-size: large;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-w2bHlEmZ5sBBWItVI8_yOpBcbcuGWIhGc9PipFtiqFahu8P1xVmmh07sLZ3Yvkl7FHXmeEZwMwpiZUWxqV00oeQH-Gh7Jo2PTgMELkGEzUG612Hya5gLJ6I3zpQs3AeWYuGRnQqYOZRo/s1600/v%25C3%25ADnculos.jpeg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="170" data-original-width="297" height="114" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh-w2bHlEmZ5sBBWItVI8_yOpBcbcuGWIhGc9PipFtiqFahu8P1xVmmh07sLZ3Yvkl7FHXmeEZwMwpiZUWxqV00oeQH-Gh7Jo2PTgMELkGEzUG612Hya5gLJ6I3zpQs3AeWYuGRnQqYOZRo/s200/v%25C3%25ADnculos.jpeg" width="200" /></a></span></i></b></div>
<b style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><i><span style="color: blue; font-size: large;">Fortalecemos
los vínculos familiares</span></i></b><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;">. Es un buen momento para que padres e hijos
aprovechen al máximo el tiempo que pueden estar juntos y aprendan los unos de
los otros. Solo tenemos que saber cómo sacar partido a nuestros recursos y
conseguir un ambiente cómodo para todos, para ello recomendamos: mostrar una
actitud positiva y de autocontrol, mantener la calma y transmitirla, compartir
tareas domésticas, limitar el entretenimiento pasivo (televisión, internet, videojuegos,
etc.), fomentar la creatividad, recuperar juegos antiguos de mesa y escuchar a
los hijos e hijas para conocerse mejor.</span><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"> </span></div>
<span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dzik_GCRopAxI0Q1On0y5CgTNMNJxbX8LtHF_wlVC4epqACTgnlOTtfeHbpVoulMbjNzal32FbO1elfAJYaeA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<ul>
<li><span style="text-align: justify; text-indent: -18pt;"><a href="https://saposyprincesas.elmundo.es/consejos/psicologia-infantil/como-fortalecer-los-vinculos-familiares-durante-el-confinamiento/" target="_blank">Vínculos familiares</a>.</span></li>
</ul>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin-left: 14.2pt; mso-add-space: auto;">
<br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="mso-list: l0 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;">
<span style="color: blue; font-size: large; font-style: italic; font-weight: bold;"></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="color: blue; font-size: large; font-style: italic; font-weight: bold;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhFor5Z7mNw1-hZWpzCzPZraHbxpGX2HJfxX-lhQcSqKwWTLLazh49TXM78AytXPW8KRcKKSzyZqg8wxHpMtS3v-uck00GNDkBXGbOCZRq6MYnv6fjNhI0wluQHM1X1diW2AL2raQ_gmG8/s1600/gestion+emociones.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="183" data-original-width="275" height="133" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhhFor5Z7mNw1-hZWpzCzPZraHbxpGX2HJfxX-lhQcSqKwWTLLazh49TXM78AytXPW8KRcKKSzyZqg8wxHpMtS3v-uck00GNDkBXGbOCZRq6MYnv6fjNhI0wluQHM1X1diW2AL2raQ_gmG8/s200/gestion+emociones.jpg" width="200" /></a></span></div>
<span style="color: blue; font-size: large; font-style: italic; font-weight: bold;">Gestionamos
nuestras emociones y las de nuestros hijos e hijas</span>. El confinamiento
familiar ha supuesto un cambio radical en nuestras vidas, las noticias sobre la
transmisión del coronavirus y los fallecimientos <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>inundan los noticiarios, por tanto, es normal
la afluencia de pensamientos negativos, miedos, frustraciones, etc., que se
transmiten a nuestros hijos e hijas. Es el momento para enfocar nuestros
pensamientos de forma positiva hacia un final feliz, hacia proyectos de futuro
interesantes que fortalezcan las capacidades de resiliencia de toda la familia,
que nos permiten desarrollarnos a partir de la adversidad. El fin es mejorar
nuestra autoestima y percepción del mundo, generar una actitud positiva ante lo
que ocurre, favorecer la conexión con los demás, dar refuerzo positivo y evitar
focalizar continuamente nuestra atención en lo negativo. <o:p></o:p></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyER3Zd2UrHZ_l0p34WT7R54CfMXapK90OPljypz5BJON2A6BJ1WAZqvCGgCZrJqZdWpNcJVmEK9ZkJvZviFw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<br /></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle">
<ul>
<li><a href="https://cuidateplus.marca.com/bienestar/2020/03/13/claves-manejo-emocional-miedo-coronavirus-172371.html" target="_blank">Manejamos el miedo</a>.</li>
</ul>
</div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast">
<ul>
<li><a href="https://www.copmadrid.org/web/img_db/publicaciones/rosa-contra-el-virus-5e6b7760890fd.pdf" target="_blank">Cuento: "Rosa contra el virus".</a></li>
</ul>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Para finalizar vamos a
centrarnos un poco en los <b><i>aspectos
académicos</i></b> <b><i>generales</i></b> que, como es lógico, difieren mucho en función de los
niveles educativos y necesidades específicas de cada alumno o alumna. No
obstante, en Andalucía todo el profesorado, coordinado por los tutores y
tutores de cada grupo, facilita al alumnado y a sus familias por vía telemática
(plataforma educativa moodle, ipasen, classroom, meet, email, etc.) los
materiales curriculares teóricos y prácticos que deben desarrollar en sus casas
durante el confinamiento. Este material es el recomendado en función del curso
académico y del nivel concreto de cada alumno o alumna, por tanto, es el
material que se debe trabajar prioritariamente.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
En el ámbito específico de las <b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">dificultades
auditivas</i></b> el abanico es tan amplio que sería imposible realizar unas
recomendaciones generales, pues estas deberían abarcar desde el entrenamiento
auditivo en alumnado implantado de un año de edad hasta el apoyo signado en los
módulos de ciclos formativos de grado superior. No obstante, vamos a ofrecer un
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;">symbaloo
auditivo-gestual </i></b>con distintos enlaces que ofrecen multitud de materiales de
trabajo específico para el alumnado con dificultades en la audición o cuya lengua vehicular es la lengua de signos.<o:p></o:p></div>
<br />
<br />
<iframe allowtransparency="true" frameborder="0" height="340px" name="_symFrame" noresize="noresize" src="https://www.symbaloo.com/embed/recursosaudio-gestuales1?" width="500px"></iframe><br />
<br />
<br />
Es un <span style="color: blue;"><b>trabajo colaborativo</b></span> de:<br />
<ul>
<li><b>Consuelo Marina Ceballos Martín</b>. Maestra de Audición-Lenguaje con LSE en CEIP San José de Calasanz de Órgiva.</li>
<li><b>Ana Pilar García Díaz</b>. Profesora Apoyo Curricular Sordos en IES La Paz de Granada.</li>
<li><b>Ana María González Parra</b>. Maestra de Audición-Lenguaje en CEIP Reyes Católicos de Santa Fé y CEIP F. García Lorca de Fuente Vaqueros.</li>
<li><b>María Dolores Marín</b>. Maestra de Audición-Lenguaje con LSE en IES Alhambra de Granada.</li>
<li><b>José Pérez Martín</b>. Maestro de Pedagogía Terapéutica con LSE en CEIP Sierra Arana de Iznalloz.</li>
<li><b>José Rodríguez Ruiz. </b>Orientador del EOE Especializado en discapacidad auditiva de Granada.</li>
<li><b>Rosa Turnes Amaro</b>. Maestra de Audición-Lenguaje con LSE en CEIP Virgen de los Dolores de Purchil.</li>
<li><b>Carmen Villanueva Pérez</b>. Maestra de Pedagogía Terapéutica con LSE en CEIP Río Verde e IES Puerta del Mar de Almuñécar.</li>
</ul>
<span style="color: blue;"><b>INFORMACIÓN</b></span> sobre el coronavirus:<br />
<ul>
<li><a href="https://www.mscbs.gob.es/profesionales/saludPublica/ccayes/alertasActual/nCov-China/ciudadania.htm">Ministerio de Sanidad</a></li>
</ul>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-22924718091053812142019-01-25T16:14:00.000+01:002022-11-13T12:27:36.248+01:00Aprendiendo con Yunhan<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4DHNUqaFSfaWe39Wo8JVvELYvbDXo7z71kbokcb60mLfBmF2AjiCNK0UkbMaII_Ob6W8LZoNkzEGc_2ZImyan0Szdw8y6pOyFoOCwSA94cEXn0dSE0q7rXe8X9RGjZ6WGX9rAPpguCEJi/s1600/Yunhan-+tablero.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="112" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4DHNUqaFSfaWe39Wo8JVvELYvbDXo7z71kbokcb60mLfBmF2AjiCNK0UkbMaII_Ob6W8LZoNkzEGc_2ZImyan0Szdw8y6pOyFoOCwSA94cEXn0dSE0q7rXe8X9RGjZ6WGX9rAPpguCEJi/s200/Yunhan-+tablero.jpg" width="200" /></a></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">El
curso escolar (2017-18) supuso para mí un curso lleno de retos y experiencias
nutritivas en lo que a intervención con alumnado NEAE se refiere. Una suerte,
que ese curso escolar nos encontráramos formando parte del EO del centro una
serie de profesionales (Maestra de PTAE, orientadora de referencia, PTIS y yo
como maestra de AL) con las mismas perspectivas y creencias a la hora de
trabajar y abordar la intervención (siempre como eje vertebrador la INCLUSIÓN
EDUCATIVA Y SOCIAL) con alumnado NEAE.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">Este trabajo conjunto ocurrió en
Lanjarón, en el CEIP Lucena Rivas, donde se encontraba escolarizado YUNHAN,
alumno cuya modalidad de escolarización es C por presentar según su informe de
evaluación psicopedagógica: DI grave, D. Auditiva y trastornos neuromusculares,
además de una traqueotomía realizada.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; text-align: justify;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">A Yunhan lo conocimos con unos
niveles en comunicación, curriculares y de autonomía paupérrimos…no existía
independencia en casi ninguna actividad cotidiana que sucedía a lo largo de la
jornada escolar, a pesar de todo esto, decir que Yunhan era un alumno con ganas
de aprender y con una gran capacidad para ser querido.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">Alumno no verbal que presentaba
al inicio del curso escolar unos niveles comunicativos muy básicos (señalar).
El alumno no poseía ningún sistema de comunicación y teniendo en cuenta que es
un alumno no verbal (sólo emisión de ruidos y los fonemas bilabiales nasal y
oclusiva /m/, /p/ con vocal a, la no adquisición temprana de un sistema
alternativo de comunicación ha hecho mermar la aparición de diferentes conductas
comunicativas, relacionales, sociales y emocionales. La comprensión del alumno estaba
afectada, pero era mucho mayor que su expresión.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">Así y viendo las grandes
carencias de este alumno, nos pusimos “manos a la obra” y planificamos la
intervención con él, tanto en el aula específica, en el aula de AL y en sus
diferentes aulas de referencia ordinarias, ya que según el tipo de aprendizaje,
se propuso para el alumno integrase en infantil (por niveles curriculares y con
alumnos de 4º de EP ( por edad y allí se llevó a cabo un taller de LSE, dónde
él podía poner en práctica sus avances en este sistema de comunicación a la vez
que los demás alumnos /as adquirían y compartían este aprendizaje).<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">Se llevaron a cabo una serie <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">de programas de intervención, que quedaron
reflejados en su ACI</b> (medida específica educativa) y que fueron los
siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraph" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Tareas académicas, propias de su
currículo (ámbitos).<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Reeducación del lenguaje y la
comunicación.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Desarrollo de capacidades básicas.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Hábitos de autonomía en higiene y
alimentación.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Socialización.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Funciones ejecutivas.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Psicomotricidad fina y gruesa.<o:p></o:p></span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Los resultados de este trabajo</b> a lo largo del año académico fueron
los siguientes, quedando reflejados en sus informes finales de PT y AL.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">A través de la LSE y el uso de metodología TEACH</b> (estructuración
del aula y las tareas con rutinas y agendas visuales), <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">el alumno ha sido capaz de encontrar un vehículo para la comunicación y
el aprendizaje, pudiendo expresar necesidades básicas, además de influir muy
positivamente en aspectos cognitivos como la atención, la memoria y el
seguimiento de instrucciones, inhibición, planificación, así como la
flexibilidad. <o:p></o:p></b></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">Desde el <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">aula específica</b>, su tutora se planteó la necesidad de instaurar los
prerrequisitos para el aprendizaje, así en el desarrollo del primer trimestre,
el alumno consiguió:<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">-
Sentarse correctamente en su lugar.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">-
Aumentar el tiempo que se sienta en su sitio.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">-
Conseguir un adecuado control postural.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">-
Establecer contacto ocular y seguimiento.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">-
Mantenimiento de la atención.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">-
Seguimiento de órdenes básicas: Dame, coloca aquí, ¡no!, siéntate, ven…<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">-
Respetar los tiempos de espera.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">La intervención en el aula de <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Audición y Lenguaje</b> se dirigió a
conseguir una comunicación funcional, se trabajaron estos aprendizajes básicos
a través de la LSE. El alumno mostró en ambas aulas la capacidad de comprensión
de lo que se le requería y a la vez empezó a instaurarse la base para
aprendizajes posteriores. Entre los aprendizajes desarrollados a lo largo del
curso destacamos:</span><br />
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><br /></span>
</span><br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Mejora
en la motricidad gruesa y fina</span></b><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">: la tutora desarrolló un
programa para la mejora de la motricidad fina y gruesa y como resultado hubo
una gran mejora en control postural, equilibrio, desplazamientos, deambulación,
saltos tiros, recepciones…aquí la implicación del PTIS (Personal Técnico de
Integración Social) fue determinante, así como la inclusión del alumno en el
horario de Educación Física de una de sus aulas ordinarias de referencia. En
motricidad fina la mejora fue patente también, consiguiendo adquirir la
prensión del lápiz, recortar, rasgar, ensartar. Todo ello, facilitará la
adquisición de la escritura.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Numeración: </span></b><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">números
hasta el 5 (reconocimiento visual, imitación con dedos, conteo de elementos y
trazado</span><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">
</span><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">de los mismos). Nos apoyamos en material manipulativo
para su aprendizaje</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Lectoescritura</span></b><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">: Reconoce
visual y auditivamente las vocales y las consonantes /l/, /m/ y/p/. Lectura
global de nombres de la familia y palabras familiares para él. Trazado de su
nombre y el de su familia.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin: 0cm 0cm 0.0001pt;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><b><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">- Adquisición de conceptos básicos</span></b><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">:
grande-pequeño, arriba-abajo, etc.</span></span></div>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><br /></span>
<b style="text-indent: -18pt;"><span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">Con respecto a la comunicación, el
lenguaje y el habla</span></b><span style="font-size: 9pt; line-height: 115%; text-indent: -18pt;">, se determina que la incapacidad del alumno
por desarrollar un habla funcional requiere que sea instaurado <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">un sistema alternativo de comunicación a
través de la lengua de signos</b> y así darle expresión al lenguaje interior
del niño.</span></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">A través de este sistema</b>, se trabajaron
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">los diferentes aspectos del lenguaje</b>
y a pesar de ser un sistema alternativo, se siguió trabajando las emisiones
orales y desarrollarlas hasta donde se pudiese, consiguiéndose la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">discriminación visual, auditiva y la
articulación</b> de todos los fonemas vocálicos con el fonema /m/, /p/ y /l/,
así como la emisión de dos sílabas formando palabra con los fonemas adquiridos.
Mejoras muy notables en <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">las bases
auditivas</b>, para lo que la clase de música le sirvió de gran ayuda.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">Con
respecto al <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">léxico comprensivo-expresivo</b>
(tanto de forma oral como a través de la LSE de forma simultánea), el alumno
adquirió un gran número de vocabulario funcional para poder comunicarse: signos
de todos sus compañeros/as, de maestros/as, miembros de su familia, estancias,
materiales y todo el vocabulario que se trabajó con el alumno que fuese útil
para su aprendizaje curricular y de necesidad diaria. Ha sido capaz de seguir
dos órdenes seguidas, la comprensión de preguntas contextuales (qué hace, quién
es…). Comprende oraciones negativas simples, afirmativas e interrogativas
simples.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">Con respecto a la <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">morfosintaxis</b>,
el alumno, fue capaz de realizar a través de la LSE frases sencillas (Dibujo
guardar mochila). El tiempo verbal utilizado es el presente.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;">Pragmática y uso del lenguaje</b>: El alumno mejoró mucho en la postura
y en la distancia adecuada, al igual que la mejora fue evidente en la
intencionalidad comunicativa. Se afianzó bastante el contacto ocular. El alumno
adquirió reglas de cortesía como dar las gracias, saludos, despedidas, pedir
permiso al entrar. Realiza peticiones como ir al baño, pedir el desayuno. Es
capaz de expresar emociones como dolor, alegría y enfado.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">El uso de las nuevas tecnologías
fue un gran aliciente para el trabajo diario, siendo un recurso lúdico y
aplicable a muchas situaciones de aprendizaje, así contábamos con una Tablet que
fue solicitada a través del Equipo de Orientación Educativa especializado en
auditivos de Granada.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;">El
poder trabajar con Yunhan nos ofreció la posibilidad de seguir refutando la
idea de que el trabajo coordinado y multidisciplinar(profesionales y familia)
es la línea de enfoque que necesita la intervención con estos alumnos/as para
acercarse al éxito, un éxito personal del alumno, para su crecimiento y para la
adquisición de competencias que lo preparen para la vida, ya que esa es la meta
de cualquier intervención.<o:p></o:p></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 115%; margin-bottom: .0001pt; margin: 0cm; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; text-align: justify; text-autospace: none;">
<span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><span style="background: white; color: black; font-family: "verdana" , sans-serif;">La única forma de que <strong><span style="font-family: "arial" , "sans-serif";">el resto del mundo pueda ver también
más allá de las dificultades</span></strong> funcionales y de comunicación
de Yunhan, es a través de la convivencia diaria, continua y normalizada. La vía
para iniciar esa normalización es la <strong>inclusión escolar.</strong></span></span><span style="font-family: "arial" , "sans-serif"; font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><o:p></o:p></span><br />
<span style="font-size: 9.0pt; line-height: 115%;"><span style="background: white; color: black; font-family: "verdana" , sans-serif;"><strong><br /></strong></span></span></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="text-align: right;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxV92FGfX-_4CgMu3yLMfppDplpA4Xy9zIOjYhXR4Xr9TKS8ztKyyzT2S0Vsq8mrhQ0VGojXP8iDw5m6CDf0g' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dxO7xsW2IUHpkTnL33A_gVLBcKW0Y4VBSnUaOhezkG8S3nbZIfHktfFiHGeWBqZ4CRTLLoQEYhu15QXR4D_Tg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<br />
<br /></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="text-align: right;">
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="background-color: #990000; color: white;"><b>Integrantes del EOC del CEIP Lucena Rivas (Lanjarón)</b>:</span><o:p></o:p></span><br />
<span style="background-color: white; color: #783f04; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-small;">Ana María González Parra (ALAI)</span></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="text-align: right;">
<span style="background-color: white; color: #783f04; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-small;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Alicia Vílchez García (PTAE)<o:p></o:p></span></div>
<div align="right" class="MsoNoSpacing" style="text-align: right;">
<span style="background-color: white;"><span style="color: #783f04; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-small;">Belén Romaguera García (Orientadora)</span><span style="color: #b45f06;"><o:p></o:p></span></span></div>
<br /></div>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-71309469819230401792017-04-27T19:01:00.002+02:002022-11-13T12:24:51.832+01:00Rendimiento del alumnado con discapacidad auditiva en DIGIBUG<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRGDH0JYnQloP5amozmJOE90r9UmqWo3AEmr635IvmcfAf7pmmi2vdamNJmY8VR9wViCR-TUmhJGmLMYarxCNex_f4_uT-qn5QuZI6WVswX69D5zGYxLuZbtjt2gl_cYTltCFneW2VnH_u/s1600/20170427_025340+%25281%2529.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgRGDH0JYnQloP5amozmJOE90r9UmqWo3AEmr635IvmcfAf7pmmi2vdamNJmY8VR9wViCR-TUmhJGmLMYarxCNex_f4_uT-qn5QuZI6WVswX69D5zGYxLuZbtjt2gl_cYTltCFneW2VnH_u/s200/20170427_025340+%25281%2529.jpg" width="112" /></a></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Ya está disponible en el
Repositorio Institucional de Investigación de la Universidad de Granada la
Tesis Doctoral “<b>Rendimiento académico
del alumnado con discapacidad auditiva de ESO en la provincia de Granada</b>”,
leída el 29 de enero de 2016 por José Rodríguez Ruiz (Orientador del EOE
Especializado de Granada) en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<b>Directores</b>:<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Dr. Jesús Domingo Segovia<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Dr. José Antonio Ortega Carrillo<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b><br /></b></div>
<div class="MsoNormal">
<b>Resumen</b></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
El rendimiento académico del
alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad
auditiva es poco visible en las pruebas de logros académicos generales. La
ausencia de estándares de aprendizaje evaluables específicos para este alumnado
dificulta la toma de decisiones relacionada con la propuesta de mejoras en su
atención educativa y el seguimiento de los avances académicos logrados. Con la
finalidad de conocer el rendimiento académico del alumnado con discapacidad
auditiva que estudiaba educación secundaria obligatoria en Granada, se
realizaron dos estudios de carácter comparativo-causal que abarcaron la
descripción del rendimiento académico, su comparación con los iguales oyentes,
el efecto de variables personales, familiares, escolares y competenciales, y el
poder de predicción de factores
mediadores competenciales (inteligencia no verbal, vocabulario receptivo,
comprensión gramatical y comprensión lectora).<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Además de analizar la realidad
académica del alumnado con déficit auditivo de ESO de la provincia y el buen
trabajo de los profesionales implicados en la respuesta educativa a sus
necesidades, se establecen las líneas prioritarias para la actuación futura.<o:p></o:p></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Texto íntegro en</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "calibri" , sans-serif; line-height: 115%;"><span style="color: #365899; line-height: 115%;"><a href="http://digibug.ugr.es/handle/10481/43372#.WQEl4RPyjIU" target="_blank">http://digibug.ugr.es/handle/10481/43372#.WQEl4RPyjIU</a></span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "calibri" , sans-serif; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyC4QiBSs0A2m8CLL4M_aOZULBOJes1AG9XhOGKa9aE5E7W14ubXKLXDymA0OGEuLDAMbhZsELg1DRTphxBXw' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"> Perfil del alumnado con éxito académico</span></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: "calibri" , "sans-serif"; font-size: 11.0pt; line-height: 115%;"><br /></span></div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-86988995772684057142016-05-19T21:27:00.001+02:002022-11-13T12:25:05.284+01:00Detección y seguimiento de hipoacusias en la escuela: colaboración del CDPEE Sagrada Familia de Granada<div style="text-align: justify;">
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFlIIQlJE2QpjAGBppPnktBWJy5gzk-e8oe3lZ8Rf06-dDXjRKwHvby2FXffKshwwU7Ft7ppW5OmD-4Gf_-KxSBma9L8eVXDy-Z592ugPOfl0zVSR48hu-1aFhLe1janI5uaxYRVvos6k2/s1600/20160518_093551.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgFlIIQlJE2QpjAGBppPnktBWJy5gzk-e8oe3lZ8Rf06-dDXjRKwHvby2FXffKshwwU7Ft7ppW5OmD-4Gf_-KxSBma9L8eVXDy-Z592ugPOfl0zVSR48hu-1aFhLe1janI5uaxYRVvos6k2/s320/20160518_093551.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #bf9000;">Otoscopia e impedanciometría</span></td></tr>
</tbody></table>
En la provincia de Granada se viene desarrollando una fructífera colaboración entre la Delegación de Educación y el Centro Específico de Educación Especial "<a href="http://eduespecialcajagranada.es/" target="_blank"><span style="color: blue;">Sagrada Familia</span></a>" para la detección, revisión y seguimiento de las hipoacusias en el contexto escolar.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La detección y valoración de los déficits auditivos del alumnado, y la satisfacción de las necesidades educativas asociadas a los mismos son esenciales para favorecer su desarrollo personal, social y curricular. La respuesta educativa a este alumnado incluye un amplio abanico de actuaciones entre las que podemos destacar: adaptaciones de acceso, adaptaciones curriculares, programas específicos, recursos técnicos y recursos personales.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El EOE Especializado en discapacidad auditiva y el Servicio de Audiología del CDPEE "Sagrada Familia" ofrecen a las familias la posibilidad de un estudio audiológico gratuito de sus hijos e hijas. Este estudio incluye la otoscopia, la impedanciometría, la audiometría tonal, la logoaudiometría y la valoración funcional auditiva.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El procedimiento básico de actuación es el siguiente:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1. Los orientadores y orientadoras de referencia de los distintos centros educativos de la provincia solicitan el estudio audiológico de cada alumno o alumna al orientador del EOE Especializado en discapacidad auditiva. Los motivos de selección del alumnado son esencialmente la sospecha de hipoacusias (detección), determinada en función de unos <a href="https://sites.google.com/site/orientaeltemple/archivos/detecci%C3%B3n%20p%C3%A9rdida%20auditiva-jose.pdf?attredirects=0&d=1" target="_blank"><span style="color: blue;">indicadores</span></a> observados por el profesorado, y el seguimiento de las pérdidas ya diagnosticadas (supervisión). También es habitual que las familias por iniciativa propia soliciten al orientador de referencia la realización de audiometrías de seguimiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2. El orientador del EOE Especializado cita a las familias a través de la Dirección del centro educativo para la realización del estudio en el CDPEE Sagrada Familia de Granada. En este centro son recibidos por el orientador del EOEE y la técnica en audioprótesis del CDPEE, que realizan el estudio audiológico del alumnado. Las familias reciben una información completa de las características auditivas de sus hijos y de los recursos educativos necesarios para la correcta atención a sus necesidades específicas de apoyo educativo. A menudo, en virtud de las valoraciones realizadas, aconsejamos a las familias que acudan a los Servicios de Salud, únicos capacitados para el diagnóstico clínico y la atención sanitaria (tratamientos quirúrgicos, farmacológicos, protésicos, etc.). Además, después de firmar un impreso de consentimiento relacionado con la protección de datos sobre menores, pueden llevarse una copia en papel de las audiometrías realizadas para su libre utilización.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
3. El orientador del EOE Especializado en discapacidad auditiva emite un informe sobre el estudio audiológico realizado que incluye: resultados otoscopia, timpanometría, umbrales auditivos tonales, umbrales de recepción y de máxima discriminación verbales, y orientaciones para la intervención educativa. Este informe es enviado a la dirección del centro educativo para su posterior traslado a los profesionales especializados en atención a la diversidad del mismo: orientadores, maestros de pedagogía terapéutica, maestros de audición y lenguaje, etc. El departamento o el equipo de orientación del centro es el encargado de diseñar e implementar las medidas de carácter educativo que estime oportunas en función de la información facilitada por el EOE Especializado y de sus propias valoraciones.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjwuQlaiCVp-hJF8NoHNkfrrGLzrOqpk1X7qlid3EPu9iGXehf8-1Z1ObjdRa7v9a3sVOf19BOIax8vsB7kUJZjjoGRYk241ms60cwPTl1LOAqP5Y86fp6hXzBafRzSXBk2GQTCh0H6o8m/s1600/IMG-20160413-WA0001.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjwuQlaiCVp-hJF8NoHNkfrrGLzrOqpk1X7qlid3EPu9iGXehf8-1Z1ObjdRa7v9a3sVOf19BOIax8vsB7kUJZjjoGRYk241ms60cwPTl1LOAqP5Y86fp6hXzBafRzSXBk2GQTCh0H6o8m/s320/IMG-20160413-WA0001.jpg" width="240" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #bf9000;">Audiometría verbal funcional</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPaHRiNJGDYur6krXjj9HAwA3kCYIXafaqaZwAdMjDPb4yi_M1voQ7V6izLu9hbSFBzGJe3h28NdzKJRYG3PUGudiCMeVs30jxzqldLD0pFG_9F57QHjgd1EkFYR-gjlRQlaxHU3YNKtr_/s1600/2016-01-13+10.10.40.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPaHRiNJGDYur6krXjj9HAwA3kCYIXafaqaZwAdMjDPb4yi_M1voQ7V6izLu9hbSFBzGJe3h28NdzKJRYG3PUGudiCMeVs30jxzqldLD0pFG_9F57QHjgd1EkFYR-gjlRQlaxHU3YNKtr_/s320/2016-01-13+10.10.40.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #bf9000;">Audiometría tonal (ósea y aérea)</span></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El gabinete audiológico del CDPEE Sagrada Familia también colabora en la adaptación y supervisión de los equipos de frecuencia modulada utilizados por el alumnado de la provincia. Estos equipos se solicitan en función de las necesidades auditivas del alumnado a través del Coordinador del Área de Recursos Técnicos del ETPOEP, previo informe técnico del Equipo Especializado y petición de la dirección de los centros educativos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Hasta ahora, la implementación del programa de audiometrías en la provincia de Granada ha sido un éxito, cada miércoles con carácter quincenal se valoran una media de cinco alumnos o alumnas. Los resultados de los estudios se comparten, a través de la familias, con los servicios de salud y los gabinetes auditivos privados correspondientes, con los que existe una excelente coordinación. Cada curso escolar se detectan algunos casos nuevos de hipoacusias en la etapa infantil (3-6 años), derivados a este programa por sus maestras tutoras y especialistas en educación especial (pedagogía terapéutica y audición-lenguaje). Habitualmente se trata de hipoacusias de tipo transmisivo (otitis seromucosas, etc.) y carácter recidivante.<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhE7VNrFz31JtlKtnYTgIrP5-gLmkz0Pvxu9znHGcc-ofPwLpy5_CcYLHBqC1PW4Gg_3Ee0e1GYVO3KqCorApSE4ax7CnZT5keV0GCruxLuyNMOQmwvLtAaQ8QzvrOk1uif6_jzYULmWy-G/s1600/audioCI1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhE7VNrFz31JtlKtnYTgIrP5-gLmkz0Pvxu9znHGcc-ofPwLpy5_CcYLHBqC1PW4Gg_3Ee0e1GYVO3KqCorApSE4ax7CnZT5keV0GCruxLuyNMOQmwvLtAaQ8QzvrOk1uif6_jzYULmWy-G/s320/audioCI1.jpg" width="232" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #b45f06;">Audiograma</span><br />
<span style="color: #b45f06;"><br /></span>
<span style="color: #b45f06;"><br /></span></td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjCbk9sjkr_RSKdCA62sb4IPUfw0Alc2RoGLS0wb9-DmqSsVtgCIpHUndPBSrSQUdxv-MyWP-2GG9eLyEBtv2SUEYaFT_vXqLtDXVZeJi_U8YydXGwWIYun0y04FIthNJWUMsJWazBic1s/s1600/timpanograma.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgjCbk9sjkr_RSKdCA62sb4IPUfw0Alc2RoGLS0wb9-DmqSsVtgCIpHUndPBSrSQUdxv-MyWP-2GG9eLyEBtv2SUEYaFT_vXqLtDXVZeJi_U8YydXGwWIYun0y04FIthNJWUMsJWazBic1s/s320/timpanograma.jpg" width="165" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #b45f06;">Timpanograma</span></td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhm_aJ5L4KzEFi06-GKXx0s0smxDUXbSvEAJ84C3d52ZrqSpPTNEl710gXunlP0BSMxb3y5V65SoVTU1Ip77S2WYDtN7W0zgJv6oouQ5zIJ45ERbnNEmhFDJkj7OG25oQuQkIyJdVGv2PN9/s1600/EA-13-04-16-Mario+Oca%25C3%25B1a-+Cullar+Vega.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhm_aJ5L4KzEFi06-GKXx0s0smxDUXbSvEAJ84C3d52ZrqSpPTNEl710gXunlP0BSMxb3y5V65SoVTU1Ip77S2WYDtN7W0zgJv6oouQ5zIJ45ERbnNEmhFDJkj7OG25oQuQkIyJdVGv2PN9/s400/EA-13-04-16-Mario+Oca%25C3%25B1a-+Cullar+Vega.jpg" width="282" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><span style="color: #b45f06;">Informe audiológico EOEE Granada</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<u>Para saber más</u>:<br />
<br />
<ul>
<li>Lorenzo, F. (1999). <i>Exploración audiométrica y adaptación de prótesis auditivas</i>. Madrid: CEPE.</li>
<li>Perello, E. y Bonavida, A. (2005). <i>Tratado de Audiología</i>. Barcelona: Masson.</li>
</ul>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-35693720283681397172016-05-11T12:44:00.000+02:002016-05-11T14:56:09.457+02:00EL INSTITUTO NAZARÍ SIGNA POR SIRIA<div style="text-align: justify;">
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkp4LHDincIefS23qBsgYJqfNf541xw6EYxCpqe3ISDlH2-WtGFwA8mG_tMGvdPqtQYvRRDl9kW5HsGv9w3wxhn0PvkpJx2evs40VBq_JSkAWvkwLlpyXgzDfj__d4dWumb3OgULUEqd72/s1600/1907628_557889044324045_6937574131877813264_n.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="151" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgkp4LHDincIefS23qBsgYJqfNf541xw6EYxCpqe3ISDlH2-WtGFwA8mG_tMGvdPqtQYvRRDl9kW5HsGv9w3wxhn0PvkpJx2evs40VBq_JSkAWvkwLlpyXgzDfj__d4dWumb3OgULUEqd72/s320/1907628_557889044324045_6937574131877813264_n.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">IES Nazarí de Salobreña (Granada). Preferente para la <br />
inclusión del alumnado con discapacidad auditiva.</td></tr>
</tbody></table>
<h2>
<span style="font-size: xx-small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: xx-small;"><span style="font-family: inherit; font-size: small;"><span style="font-weight: normal;"> </span></span></span></span></h2>
<h2>
<span style="font-size: xx-small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: xx-small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small; font-weight: normal;"> Desde nuestro instituto y con nuestro alumnado hemos querido aportar nuestro granito de arena para la concienciación de las dificultades que están pasando los niños y niñas de Siria.</span></span></span></h2>
<h2>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small; font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><span style="font-size: xx-small;"> </span> </span></span></span></span></h2>
<h2>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small;"><span style="font-weight: normal;"> Me gustaría aprovechar la ocasión para agradecer el trabajo del compañero </span><a href="http://www.docente.me/usuarios/perfil/AMarquezOrdonez" style="font-weight: normal;">Antonio Márquez</a><span style="font-weight: normal;">, que se ha encargado de la producción del mismo.</span></span></h2>
<h2>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-weight: normal;"><span style="font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small;"> Este vídeo es el trabajo del alumnado del aula específica junto con las aulas ordinarias de primero de la ESO y el profesorado de las mismas.</span></span></span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small; font-weight: normal;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;"> </span></span><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: xx-small;"><span style="font-weight: normal;"> </span></span></span></h2>
<h2>
<span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: xx-small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: xx-small;"><span style="font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: small; font-weight: normal;"> Hemos disfrutado mucho con su realización no pretendiendo su perfección sino el disfrute de los participantes.</span></span></span></h2>
<h3>
<span style="background-color: white;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;"> <span style="font-weight: normal;"> </span></span></span></h3>
<div>
<span style="background-color: white;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif; font-size: small;"><span style="font-weight: normal;"><br /></span></span></span></div>
</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen="" class="YOUTUBE-iframe-video" data-thumbnail-src="https://i.ytimg.com/vi/qIdWFUukXXY/0.jpg" frameborder="0" height="266" src="https://www.youtube.com/embed/qIdWFUukXXY?feature=player_embedded" width="320"></iframe></div>
<br />
<br />
<span style="background-color: white;"><span style="color: #cc0000; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-small;">Mónica Carmona Bueno</span></span><br />
<span style="background-color: white;"><span style="color: #cc0000; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-small;">Maestra de A/L+ LSE del IES Nazarí de Salobreña </span></span><br />
<span style="background-color: white;"><span style="color: #cc0000; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></span>
<span style="background-color: white;"><span style="color: #cc0000; font-family: "verdana" , sans-serif; font-size: x-small;"><br /></span></span>
<span style="background-color: white;"><span style="color: #cc0000;"><br /></span></span>Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-54322050342129407432016-03-17T20:26:00.003+01:002022-11-13T12:25:32.232+01:00Educación Infantil: Adaptación de un equipo de FM a un alumno con implante coclear<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcWTG-eQjPLJ3eFY2wWbwacXeCZQZVd7wO4HOtMTisETypqzTT8_5GGa9a-7kdWllOuQfIGcZ9BiHIvfY7WQDrGioIQO9y6JyIxfzsB6g8yBOW7qgVJNq2zlSf0_3dfUU3r3XYeclON50q/s1600/PA190040.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="240" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcWTG-eQjPLJ3eFY2wWbwacXeCZQZVd7wO4HOtMTisETypqzTT8_5GGa9a-7kdWllOuQfIGcZ9BiHIvfY7WQDrGioIQO9y6JyIxfzsB6g8yBOW7qgVJNq2zlSf0_3dfUU3r3XYeclON50q/s320/PA190040.JPG" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Primera conexión del Equipo de FM realizado por la<br />
maestra tutora <span style="font-size: 12.8px;">de Educación Infantil</span></td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
Los equipos de Frecuencia Modulada utilizados por el alumnado con pérdidas auditivas portadores de prótesis (audífonos o implantes cocleares) tienen efectos muy beneficiosos en relación a la calidad e intensidad de la señal sonora recibida. Concretamente, reducen los efectos perturbadores de la calidad de la señal sonora hablada producidos por la distancia de la fuente emisora (maestra), por la reverberancia del aula y por la presencia de otros ruidos o sonidos en competencia (ruido de fondo). A pesar de que estos sistemas son transparentes, no modifican los parámetros de la señal sonora, su uso es esencial en ambientes de clase ruidosos y con alto nivel de reverberancia, ya que consiguen que el alumnado oiga a sus profesores como si les hablaran a unos centímetros de sus prótesis auditivas.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los sistemas de FM consisten básicamente en un transmisor (maestra) y un receptor (alumnado). El transmisor recoge el habla de la maestra mediante un micrófono y la transmite al receptor a través de una frecuencia de radio FM específica. El receptor del alumno transmite el sonido a las prótesis auditivas (audífonos o implantes cocleares) de varias formas, en este caso, mediante ondas producidas por un bucle magnético tipo collar que son enviadas al implante coclear programado en posición de bobina telefónica. La programación del implante coclear se realiza por profesionales especializados de los Servicios de Salud. En nuestro caso, se ha utilizado el programa número 1 (pueden seleccionarse hasta cinco programas en el implante NAÍDA) para la conexión con los equipos de FM. Para evitar el posible aislamiento del alumno, el especialista del Hospital Clínico de Granada puede programar el implante para que el alumno oiga también los sonidos del entorno, además de la voz de la maestra (por ejemplo, un 70% la voz del profesor/a y un 30% los sonidos ambiente).</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Por tanto, los equipos de FM tienen su utilidad cuando funcionan conjuntamente con las prótesis auditivas, estas últimas son las que realizan la amplificación del sonido en función de la pérdida característica de cada persona. Los equipos de FM sólo transmiten el sonido, de la forma más transparente posible, de la persona emisora a la persona receptora.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
En esta ocasión, hemos adaptado un equipo de Frecuencia Modulada (Modelo WIDEX Scola) al implante coclear (NAÍDA CI Q700 de Advance Bionics) de un alumno de infantil 4 años del CEIP "Conde de Tendilla" de Alhama (Granada). El alumno fue implantado a los dos años y medio, y escolarizado a la edad de tres años. Antes del inicio de la escolarización, se realizó por parte del Equipo de Orientación de Alhama, asesorado por el EOE Especializado en auditivos, el correspondiente informe psicopedagógico y dictamen de escolarización. En estos documentos se describían las características y las necesidades educativas del alumno, con objeto de proponer las medidas educativas que se establecerían en el inicio de su escolarización.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El alumno se integró en el aula ordinaria de educación infantil, con adaptaciones curriculares no significativas y desarrollando un programa específico de entrenamiento auditivo para alumnado implantado. La implementación de este programa se lleva a cabo por las especialistas de audición-lenguaje y pedagogía terapéutica del centro, con el asesoramiento de los orientadores de zona y especializado en discapacidad auditiva. Las pautas básicas de intervención describen el desarrollo de procesos de detección, localización, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión de la lengua oral. El trabajo se realiza en colaboración con los logopedas del CAIT-ASPRODES de Granada, especializado en discapacidad auditiva, que nos brindan su experiencia y buen hacer.<br />
<br />
A pesar de ser un implante tardío (actualmente se realizan implantes antes del año de edad) el progreso del alumno ha sido espectacular. Actualmente, puede establecer diálogos cortos a su nivel con adultos. Y, aunque con las lagunas propias de su desarrollo evolutivo y de la evolución del lenguaje en implantados, ya realiza tareas de detección, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión del lenguaje oral. El progreso en estas tareas no es secuencial, sino que, aunque se inician en ese orden, a los meses del implante ya se trabaja en el desarrollo de todas ellas al mismo tiempo.<br />
<br />
El equipo de frecuencia modulada al mejorar la relación señal/ruido facilitará el acceso del alumno a la información auditiva proporcionada por las fuentes emisoras del aula, contribuyendo a los procesos de mejora en aspectos fonológicos, léxicos, morfosintácticos, comprensivos y pragmáticos.<br />
<br />
La utilización del equipo de FM por la tutora del aula de educación infantil va a ser gradual, priorizando en un principio las explicaciones colectivas como las realizadas en la asamblea inicial, en los cuentos, en el aprendizaje de canciones, etc. En general, es imprescindible su empleo al introducir tareas, normas, conceptos y vocabulario nuevos. El equipo dispone de conexiones para dispositivos externos como la pizarra digital y el ordenador personal, muy útiles para la visualización de películas, actividades interactivas e introducción de vocabulario, tanto en castellano como en idiomas extranjeros. Estos dispositivos son utilizados habitualmente en esta aula de educación infantil.<br />
<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgBM7rB5YNpoKcU21fAxHPt77mo0KIBQg2vtbsQ3OjSzkMPqtJ4S7FdyFbTIzoYL8zChxHvqDN1iL8SuKP7o6876Gn-IfCBiRBeNnMKXlFpL3LPgznuarFpUZK1o70BoQl_0yPbaG_l_JC/s1600/2016_03_17_21_01_02.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="Seguimiento de instrucciones" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgBM7rB5YNpoKcU21fAxHPt77mo0KIBQg2vtbsQ3OjSzkMPqtJ4S7FdyFbTIzoYL8zChxHvqDN1iL8SuKP7o6876Gn-IfCBiRBeNnMKXlFpL3LPgznuarFpUZK1o70BoQl_0yPbaG_l_JC/s1600/2016_03_17_21_01_02.jpeg" title="Actividad de comprensión con maestra de Pedagogía Terapéutica" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Actividad de comprensión con maestra de Pedagogía Terapéutica:<br />
Seguimiento de instrucciones</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhik9FBn7B8QvMrr979MD_9oFlP5ll5u7D-G_03laPnkw-KRgVD7ehl68rxED8I2-aXpWtKkkadvpdg1X7sLab7x-YkO5gpurBTyN0c8J_nG0YMbnAV4YfSvLVGtwnhm-vHpr_YwhlbxCT1/s1600/2016_03_17_21_02_05.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhik9FBn7B8QvMrr979MD_9oFlP5ll5u7D-G_03laPnkw-KRgVD7ehl68rxED8I2-aXpWtKkkadvpdg1X7sLab7x-YkO5gpurBTyN0c8J_nG0YMbnAV4YfSvLVGtwnhm-vHpr_YwhlbxCT1/s1600/2016_03_17_21_02_05.jpeg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Actividad de discriminación fonética con maestra de Audición-Lenguaje</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGUarj26_7MCkbwG3M2BzCa-shrZpaxwwkv8e4ep-FJIa_h5_MOtv1nkDSsp2EZUDePBmxK5mt7lP6oqTgwfce3FdMjMEBPXu67hlPe5xdJy4a6u4mAOFzLNRD3Dwo4XhlsV449OtBqsQD/s1600/2016_03_17_20_59_44.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhGUarj26_7MCkbwG3M2BzCa-shrZpaxwwkv8e4ep-FJIa_h5_MOtv1nkDSsp2EZUDePBmxK5mt7lP6oqTgwfce3FdMjMEBPXu67hlPe5xdJy4a6u4mAOFzLNRD3Dwo4XhlsV449OtBqsQD/s1600/2016_03_17_20_59_44.jpeg" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Early Speech Perception Test (ESP) con orientador EOEEspecializado<br />
<br /></td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dx-sCoBasr0spqYa3mSzLmmjALrWr8yvB7KnKYJ0XySi97KZ71dvUVExew4BhoRutiVnB9Foud2E4IZnJq37Q' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
Deseo finalizar está noticia mostrando mi admiración por el buen trabajo realizado por la maestra tutora del alumno, Dña. Laura Fernández, la especialista en Pedagogía Terapéutica del centro, Dña. Mari Carmen Quiles y la especialista en audición y lenguaje, Dña. Ana Belén Padial . También tengo que resaltar la labor y el esfuerzo realizado en el entorno familiar, y la confianza mostrada en los profesionales docentes desde antes el inicio de la escolarización de José Joaquín. Por último, agradecer a la familia la autorización para la publicación de las imágenes de su hijo.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<b>Para saber más</b>:</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
- Furmanski, H. M. (2003). <i>Implantes cocleares en niños</i>. Barcelona: Nexus.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
- Herrán Martín, B. (2009). <i>Guía técnica de intervención logopédica en implantes cocleares</i>. Madrid: Síntesis.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
- Marique, M. y Huarte, A. (2002). <i>Implantes cocleares</i>. Barcelona: Masson.</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: left;">
<br /></div>
</div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-32301545081470817132016-03-15T02:37:00.000+01:002022-11-13T12:25:50.464+01:00TESIS DOCTORAL UGR: Rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva de educación secundaria obligatoria en Granada<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-top: 12.0pt; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhl1HAkxVfvebwzCq_-m3HVJcKl_UpDVrjxEauvdNO4KxV56XYzuvHHkonSuQPFeK5C8yrr7s1m8u5VoiiTVO3YJ11zUuPZseqNd-Ag8y1VOJSYAJ9g6Ujji6NKisC2B-I8T7hJGEuQJW0T/s1600/tesisblog.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="180" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhl1HAkxVfvebwzCq_-m3HVJcKl_UpDVrjxEauvdNO4KxV56XYzuvHHkonSuQPFeK5C8yrr7s1m8u5VoiiTVO3YJ11zUuPZseqNd-Ag8y1VOJSYAJ9g6Ujji6NKisC2B-I8T7hJGEuQJW0T/s320/tesisblog.jpg" width="320" /></a></span></div>
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">El rendimiento académico del alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva es poco
visible en las pruebas de logros académicos generales. </span><span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">La ausencia de estándares de aprendizaje evaluables
específicos para este alumnado dificulta la toma de decisiones relacionada con la
propuesta de mejoras en su atención educativa y el seguimiento de los avances
académicos logrados. </span><span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;">Con la finalidad de conocer el rendimiento
académico del alumnado con discapacidad auditiva que estudiaba educación
secundaria obligatoria en Granada, se realizaron dos estudios de carácter
comparativo-causal que abarcaron la descripción del rendimiento académico, su
comparación con los iguales oyentes, el efecto de variables personales, familiares,
escolares y competenciales, y el poder de predicción de los factores mediadores
competenciales. </span><o:p></o:p><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> La muestra del
primer estudio la constituyó el total de la población escolar con discapacidad
auditiva escolarizada en educación secundaria obligatoria en la provincia de
Granada durante el curso 2013/14. Para el segundo estudio, realizado durante el
curso 2014/15, se seleccionaron de forma aleatoria un subgrupo de treinta y
cinco sujetos. La información relevante se recogió a través de la aplicación
informática educativa Séneca, un cuestionario para familias y la implementación
de pruebas estandarizadas al alumnado. <o:p></o:p></span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> Los
resultados avalaron un porcentaje de aprobados moderadamente alto en las tres
áreas instrumentales. El rendimiento del alumnado con discapacidad auditiva en
las áreas instrumentales fue similar al de sus pares oyentes, excepto en el
área de inglés. Las variables de tipo personal no mostraron efectos
significativos en el rendimiento académico, probablemente porque las necesidades
asociadas a ellas estaban satisfechas desde el punto de vista sanitario y
educativo. Los niveles de algunas variables de tipo escolar, el rendimiento
previo y las repeticiones, sí mostraron diferencias significativas en el
rendimiento académico. Las variables de tipo familiar, refuerzo extraescolar y
nivel educativo de los padres, mostraron el mayor efecto sobre el rendimiento
académico. <o:p></o:p></span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8rXKFLuS2Of26cpdy9atUvODEWn4Vpy3BsHxF1QqVWtX1DfRSFy3BZ8PFJzQskO38F1xWc7X0y4bwgQbx_SZse1gjMxsVEq_xMLKn_ZU-sQmpPLnVKJxJIdTvQZABHwJpiEq0bh40v9C_/s1600/tesisblog+0.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8rXKFLuS2Of26cpdy9atUvODEWn4Vpy3BsHxF1QqVWtX1DfRSFy3BZ8PFJzQskO38F1xWc7X0y4bwgQbx_SZse1gjMxsVEq_xMLKn_ZU-sQmpPLnVKJxJIdTvQZABHwJpiEq0bh40v9C_/s400/tesisblog+0.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCsK-sb-A0qOWO7M-OhP5DA2-X1qmDReEOYiAjhA4XjMr1y07Rjc7MTAeQTjZ82rFumf_ECAE0U23gxL4EtFo4ARxMtph-Ga-47U_zXr6OsQ7jRvaaJRI7ni_HxC9G3SFUfb8CFLZaQqJR/s1600/tesis+3.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCsK-sb-A0qOWO7M-OhP5DA2-X1qmDReEOYiAjhA4XjMr1y07Rjc7MTAeQTjZ82rFumf_ECAE0U23gxL4EtFo4ARxMtph-Ga-47U_zXr6OsQ7jRvaaJRI7ni_HxC9G3SFUfb8CFLZaQqJR/s400/tesis+3.png" width="400" /></a></div>
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> El alumnado
de la muestra obtuvo buenos resultados en los factores competenciales
inteligencia no verbal, comprensión gramatical y comprensión lectora en
comparación con la población estándar baremada. En cambio, en el factor
vocabulario receptivo los resultados fueron bastante negativos. Únicamente se
encontraron diferencias significativas en el rendimiento académico en función
de los niveles de las variables competenciales vocabulario receptivo y lectura
comprensiva. Las variables competenciales comprensión gramatical y comprensión
lectora correlacionaron moderadamente con el rendimiento académico. Por último,
la única variable que mostró cierto poder predictivo sobre el rendimiento
académico fue la comprensión lectora.</span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK4YOf6-AjA1ZJzMwhkjEamPMTlGxkk95PLitRro6qnkBlliM72tQl158rrY9sGe6CAaThBm4A-rMPcxLTsQfAsVF-SjyZEpADql9DZqqKTXtQX0mgz5O1V_kylXQvnNHhCVHGSDwE7mjs/s1600/competenciales.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="298" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjK4YOf6-AjA1ZJzMwhkjEamPMTlGxkk95PLitRro6qnkBlliM72tQl158rrY9sGe6CAaThBm4A-rMPcxLTsQfAsVF-SjyZEpADql9DZqqKTXtQX0mgz5O1V_kylXQvnNHhCVHGSDwE7mjs/s400/competenciales.png" width="400" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyTXd6DjRAT6UKraTTWa597tcg8T48bI_tVeJu0nIHHXDTQ7IAJ33FL1upA5Hw8f1zxNGaXA9-OUy1t0cy5QLyMbyzDXY6pg5-t8ssAALI9y6pc1AENyRew7esWuCXkD_yWUnXaBU8qvip/s1600/tesis+4.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="293" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyTXd6DjRAT6UKraTTWa597tcg8T48bI_tVeJu0nIHHXDTQ7IAJ33FL1upA5Hw8f1zxNGaXA9-OUy1t0cy5QLyMbyzDXY6pg5-t8ssAALI9y6pc1AENyRew7esWuCXkD_yWUnXaBU8qvip/s400/tesis+4.png" width="400" /></a></div>
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; text-align: justify; text-justify: inter-ideograph;">
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"> A partir de
estos resultados se derivaron propuestas educativas estructurales relacionadas
con la continuidad y la mejora de los apoyos educativos existentes, la puesta
en funcionamiento de protocolos de actuación específicos y la compensación de
situaciones familiares desfavorables. A nivel pedagógico y curricular se proponen
actuaciones en el área de idioma extranjero, en el desarrollo de la competencia
lingüística, en el seguimiento del alumnado desde la etapa infantil y en la
innovación metodológica en la competencia matemática. </span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dx5wlplS4nG7-2HjqT-daMfg8moOuI4xBt9mi_dOmcqI3uwxbabXJmyWx5_Ua8-5fharOq1UanZhN8cTeHnwA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;">Interprete Dña. Dolores Rodríguez Castro</span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;"> La tesis fue defendida el 29 de enero de 2016 en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada por el doctorando José Rodríguez Ruiz. La dirección del trabajo de investigación fue llevada cabo por los doctores D. Jesús Domingo Segovia y D. José Antonio Ortega Carrillo del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada. El tribunal estuvo compuesto por los doctores:</span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;">- Dña. Enriqueta Molina Ruiz</span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;">- D. Juan Antonio Fuentes Esparrell</span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;">- D. Miguel Pérez Ferra</span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;">- D. José Antonio Torres González</span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;">- D. Ignacio González López</span><br />
<br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"></span>
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;">La calificación final fue Sobresaliente Cum Laude.</span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;"><br /></span>
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12pt;"><a href="https://www.educacion.es/teseo/mostrarRef.do?ref=1216437">Enlace con TESEO</a></span><br />
<span style="font-family: "cambria" , "serif"; font-size: 12.0pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-49253467512793189042016-01-09T03:13:00.002+01:002022-11-13T12:26:01.573+01:00Rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva en la ESO<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv65h5uyWIPJLc5VYrhoYQRQxhkaOPl0o1kFduRkYbnjfjL0SDiKHzLr54zWu0UKFuLr7z8wFh58tY4YQzlS9yN3a3yQTw49wkVKpA9OxOSJCLB0K1AgSnAwmMSiogu999bMVgZE9n6eNz/s1600/Sin+t%25C3%25ADtulo.png" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="208" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv65h5uyWIPJLc5VYrhoYQRQxhkaOPl0o1kFduRkYbnjfjL0SDiKHzLr54zWu0UKFuLr7z8wFh58tY4YQzlS9yN3a3yQTw49wkVKpA9OxOSJCLB0K1AgSnAwmMSiogu999bMVgZE9n6eNz/s320/Sin+t%25C3%25ADtulo.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Portada revista on-line</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
La revista Educación Inclusiva en su número de noviembre de 2015 publicó un artículo sobre el rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva de Educación Secundaria Obligatoria en Granada.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El estudio ex post-facto de carácter comparativo-causal describe el rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva que cursó la ESO en Granada durante el curso académico 2013/14. Se analizan los resultados académicos en las tres áreas instrumentales, sus diferencias, sus relaciones y el efecto que producen los factores sexo, curso académico y tipo de necesidades educativas especiales. Los resultados no muestran diferencias significativas en el rendimiento académico en función del sexo del alumnado ni en función del tipo de n.e.e. (hipoacusia, sordera o déficit auditivo con otras n.e.e.). El curso escolar si produce un efecto significativo en el área de inglés.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKxd7uUBvCs3aW8bCOT5xfGnMbEfoc-L-eQfcFOdPcrX052xKFExyFbsML8hqqJ6d5OiCyEPWsLJTmYA2FRGQ-IuqPTpeb5sLMQ1MIdKXSI0zUjwR8BMEc0_10yLkTEls7yjUaIlqTfJ5a/s1600/m%25C3%25B3vil15+1219.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKxd7uUBvCs3aW8bCOT5xfGnMbEfoc-L-eQfcFOdPcrX052xKFExyFbsML8hqqJ6d5OiCyEPWsLJTmYA2FRGQ-IuqPTpeb5sLMQ1MIdKXSI0zUjwR8BMEc0_10yLkTEls7yjUaIlqTfJ5a/s200/m%25C3%25B3vil15+1219.jpg" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Test competencia cognitiva</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Para saber más:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://www.revista-educacion-inclusiva.es/numeros/actual/">Enlace publicación artículo en la web</a></div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-57456962149583056632015-12-24T10:55:00.001+01:002022-11-13T12:26:29.086+01:00Proyecto Educativo "Derecho a oír"<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"> <span style="font-family: inherit;"> El pasado 11 de noviembre de 2015 se firmó el Acuerdo DERECHO A OÍR en el Instituto Aynadamar de Granada. El acto de la firma fue realizado por el Ilmo. Delegado de educación de Granada, D. Germán González, y la presidenta de ASPRODES, Dña. Inmaculada Gallego, en representación de la Delegación de Educación de Granada y de la Asociación Pro Derechos de las familias con hijos sordos. Este proyecto vincula a ambas entidades con la finalidad de proporcionar audífonos en calidad de préstamo al alumnado con discapacidad auditiva en situación de riesgo social que temporalmente no tiene acceso a las ayudas institucionales para su adquisición.</span></span><br />
<span style="font-family: inherit;"><span style="font-family: inherit;"><br /></span></span></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjIH_XoSce8Gjpob4MSEWouO9j0kUtlbu5Om18VHV0S8lHCjnLNK6KPh41ZSgwd0rOZQa2h2Ghdo8mJtzrzuYH4Pic9jDTXE_beNV23uEgmIrhdxx4fxnDvA5mfNJPVO2vd-tEP2cKJHFJs/s200/img_20151105_092915%255B1%255D.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="200" /></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Firma del convenio</td></tr>
</tbody></table>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: inherit;">El desarrollo personal,
social y académico de nuestro alumnado, escolarizado en las etapas educativas
básicas, está mediatizado en buena medida por su capacidad funcional de
audición. En el entorno escolar, habitualmente de carácter academicista y oral,
las pérdidas auditivas no corregidas adecuadamente producen efectos muy
adversos, tanto en el desarrollo evolutivo del alumnado, como en sus
interacciones con los iguales y los adultos.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: inherit;">La capacidad para oír
de cada persona debe estar plenamente aprovechada desde el nacimiento, siendo
especialmente importante su funcionalidad en las etapas iniciales del
desarrollo del lenguaje. Los actuales avances en el desarrollo de prótesis
auditivas permiten aprovechar los restos auditivos con extraordinaria eficacia,
incluso en las pérdidas de carácter severo y grave, evitando en muchas
ocasiones la opción terapéutica del implante coclear.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: inherit;">La iniciativa para la
realización de este acuerdo de colaboración para la donación y adaptación de
audífonos al alumnado en situación social desfavorable surge desde la
experiencia y consciencia compartida de la importancia que tiene la adaptación
protésica integral para el desarrollo psicosocial y curricular del alumnado con
discapacidad auditiva.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: inherit;">La Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía, dentro del marco normativo establecido por
la Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educación, y por la Ley 17/2007, de
Educación de Andalucía, marca unas líneas generales de actuación para la
adecuada atención a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado
andaluz, con la finalidad de asegurar la igualdad de oportunidades y la
compensación de posibles desigualdades.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: inherit;">Las necesidades
educativas del alumnado pueden estar asociadas a sus capacidades personales de
orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial, y también a situaciones de
desventaja sociocultural.<o:p></o:p></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span style="font-family: inherit;"><br /></span></div>
<div class="Cuerpo" style="text-align: justify; text-indent: 36.0pt;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: inherit;">En el ámbito de las
situaciones de desventaja social, nos encontramos alumnado escolarizado con
discapacidad auditiva que, por ser mayores de dieciséis años, no puede optar a
las ayudas ortoprotésicas del Servicio Andaluz de Salud. Además, tenemos
escolarizado alumnado menor de dieciséis años que, aún teniendo derecho a la
prestación protésica, no cuentan con sus audífonos por razones de pérdida,
rotura o extravío. En ambos casos, sus familias no pueden hacerse cargo de los
costes económicos que suponen la adquisición y adaptación protésica de unos
nuevos audífonos, y, en el caso de menores de dieciséis años, no pueden hacer
otra cosa que esperar el tiempo necesario para la renovación de la subvención
por parte del Servicio Andaluz de Salud (reposición de audífonos cada cuatro
años y de moldes cada dos años).</span><br />
<span style="font-size: 11pt; line-height: 115%; text-indent: 36pt;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"><br /></span></span><span style="font-size: 11pt; line-height: 115%; text-indent: 36pt;"><span style="font-family: "times" , "times new roman" , serif;"> Los
largos periodos educativos que pasan nuestros alumnos y alumnas en situación de
desventaja social sin audífonos y, por tanto, sin una audición funcional en
nuestras aulas escolares, suponen un grave perjuicio para su desarrollo
psicosocial y académico, que no debemos permitir, ni consentir. Es por ello que
realizamos este acuerdo de colaboración para el préstamo de audífonos al
alumnado sin recursos económicos para su adquisición en la provincia de Granada,
intentando diseñar unas actuaciones, condiciones y requisitos justos,
equitativos y que eviten agravios comparativos</span></span><span style="font-family: inherit; font-size: 11pt; line-height: 115%; text-indent: 36pt;">.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: right; margin-left: 1em; text-align: right;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9lOHbydFHK0SFOGyDdsYmNg24UdQ7y7Vcb215s3-kAzerroJ1ux0_iKh-eTJmV2YNXpS3-9tHwvN2dpiQ4HnzFUGRsDg1T563gBzKLlXRJ_Xj0yPlwsC3zc0a5ySYaCjdZO99ZPFTyJ0u/s1600/PB050007.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9lOHbydFHK0SFOGyDdsYmNg24UdQ7y7Vcb215s3-kAzerroJ1ux0_iKh-eTJmV2YNXpS3-9tHwvN2dpiQ4HnzFUGRsDg1T563gBzKLlXRJ_Xj0yPlwsC3zc0a5ySYaCjdZO99ZPFTyJ0u/s200/PB050007.JPG" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Adaptación protésica 2</td></tr>
</tbody></table>
<span style="font-family: inherit; font-size: 11pt; line-height: 115%;"></span></div>
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_C-q3BhJ6S4Kdzq_xIdikK2HDxpBrJQVxQBb3fP9Xdvk2bOW5azJohLy_31ljLn_tPZmc5ZR1wwG2l2CVWTKXaL37OH-7jzRSkk4tDzVvbXDWrheKD34QDLVZ426SxqNU9goBSe_aQRdv/s1600/PB050006.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi_C-q3BhJ6S4Kdzq_xIdikK2HDxpBrJQVxQBb3fP9Xdvk2bOW5azJohLy_31ljLn_tPZmc5ZR1wwG2l2CVWTKXaL37OH-7jzRSkk4tDzVvbXDWrheKD34QDLVZ426SxqNU9goBSe_aQRdv/s200/PB050006.JPG" width="200" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Adaptación protésica alumno</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxvcmllbnRhZWx0ZW1wbGV8Z3g6MmU3Y2MyYTJlMzc4YjE1OA"> Documento Acuerdo Derecho a Oír Granada</a><br />
<br />José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-53188202436484203372015-12-10T21:15:00.004+01:002022-11-13T12:26:43.827+01:00Jornadas de actualización audiológica pediátrica Oir-T. Facultad de Psicología Universidad de Málaga<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjq4RnSGmb7LuuAke3Pc7PMVvQEpZjskfaZTBc_JfiSkqxQCeNKqKE0VcV9PXsNdrMRXvoaBS_seX3wQA0fFyKJb8kxA0378hyphenhyphen2wh7HG1nu338znZ3twGG6GbuaQnapLKiTcBEeBT-GVvnX/s1600/jornadasoirte.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="234" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjq4RnSGmb7LuuAke3Pc7PMVvQEpZjskfaZTBc_JfiSkqxQCeNKqKE0VcV9PXsNdrMRXvoaBS_seX3wQA0fFyKJb8kxA0378hyphenhyphen2wh7HG1nu338znZ3twGG6GbuaQnapLKiTcBEeBT-GVvnX/s320/jornadasoirte.png" width="320" /></a><br />
<br />
Los días 31 de octubre y 1 de noviembre de 2015 tuvieron lugar en la Universidad de Málaga las <i>Jornadas audiológicas pediátricas</i> del gabinete OIR-T. La finalidad de las jornadas era comunicar e informar sobre las posibilidades de corrección protésica en niños y niñas con discapacidad auditiva, y mejorar la calidad de la intervención educativa a través de las aportaciones multidisciplinares de los distintos profesionales que trabajan con este alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjofrZSaBLtZHcajPx0PL9IESCArWq_5BWEflbVrdRDTV6Mr90O8KZqlORw_eaBLhbCRx5R7UQaEvo4EE9HEbzzIKGicJbnjwI2zdmvJ1yPB2s_Ut-xPww1ns9s9MubIPuD9kMp_iiKTBEX/s1600/Sin+t%25C3%25ADtulo.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="211" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjofrZSaBLtZHcajPx0PL9IESCArWq_5BWEflbVrdRDTV6Mr90O8KZqlORw_eaBLhbCRx5R7UQaEvo4EE9HEbzzIKGicJbnjwI2zdmvJ1yPB2s_Ut-xPww1ns9s9MubIPuD9kMp_iiKTBEX/s320/Sin+t%25C3%25ADtulo.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ponencia EOEE Discapacidad Auditiva Granada</td></tr>
</tbody></table>
<div style="text-align: justify;">
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoKNC4_slzbwxWWKjwbbfGlCYAB_me-r2pcZ7OpLOQgKF8N-fTKemSmeTLFKRA3UJgo9XGHwtK5zOKgx8V-vTW5PxV9OKOYQHRHD_Hzbx5FqEukawyDlzK7roYeyZQx_AbIrve2QF4MbzE/s1600/Sin+t%25C3%25ADtulo.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="" border="0" height="205" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoKNC4_slzbwxWWKjwbbfGlCYAB_me-r2pcZ7OpLOQgKF8N-fTKemSmeTLFKRA3UJgo9XGHwtK5zOKgx8V-vTW5PxV9OKOYQHRHD_Hzbx5FqEukawyDlzK7roYeyZQx_AbIrve2QF4MbzE/s320/Sin+t%25C3%25ADtulo.png" title="Presentación EOEE discapacidad auditiva de Granada" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxvcmllbnRhZWx0ZW1wbGV8Z3g6NTcyOGYzY2Q0ZDkxMmUzMw">Presentación EOEE discapacidad auditiva Granada</a></td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
En el blog de logopedia oirpensarhablar se puede encontrar más información sobre las jornadas y materiales relacionados con la intervención en pérdida auditiva.<br />
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="http://oirpensarhablar.com/jornadas-de-actualizacion-audiologica-pediatrica-oirt/">http://oirpensarhablar.com/jornadas-de-actualizacion-audiologica-pediatrica-oirt/</a></div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-78568569045874876882014-11-28T01:31:00.001+01:002022-11-13T12:27:01.803+01:00Atención Educativa al alumnado con implante coclear<div style="text-align: justify;">
</div>
<div style="text-align: justify;">
<div class="separator" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: justify;">
<img border="0" closure_lm_436727="null" eta="true" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhT5JTf6f18iV6MS3Pj4Jr0N0-vJKo2wlqENCt7mtsZ9eGZUT-4zNiyb1VpZVkTlCl5A-O9GIas61mntRavqLnKx8uU0zs2Gr3AOZEjxw4HYNgKSpB0jDT1vFo_Qmk-9taPfDXUtjqkxofS/s1600/Cochlear_implant%5B1%5D.jpg" width="190" /></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Desde el CEP de Granada, organizado por la asesora de nee dña. Cristina Agudo, se está realizando un curso sobre la atención educativa al alumnado implantado coclearmente.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
El empleo temprano del implante coclear como opción quirúrgica y terapéutica prioritaria, en el caso de niños y niñas con pérdidas auditivas profundas bilaterales y niveles de inteligibilidad mínimos, es una realidad que necesita de respuestas adecuadas desde contexto escolar, que faciliten y apoyen la intervención realizada desde los equipos de implantación (otorrinolaringólogos, logopedas, psicólogos, etc.) de los servicios de Salud. </div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
La opción auditivo-verbal que se impone en estos casos hace necesaria una adecuada formación de los tutores, maestros de Audición y Lenguaje, maestros de pedagogía terapéutica y orientadores de nuestros centros educativos que garantice la atención a las necesidades educativas especiales de este alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Así, el sentido del curso es responder a las necesidades de formación docente, detectadas desde el E.O.E. Especializado en discapacidad auditiva de Granada, y marcar un itinerario de formación-acción (es un curso con seguimiento) que facilite la inclusión de este alumnado en los centros y su adecuado desarrollo curricular, personal y social.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
El programa del curso se estructura básicamente en:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
- Valoración audiológica y funcional del alumnado con pérdida auditiva. Criterios para el implante coclear.</div>
<div style="text-align: justify;">
- Implantes cocleares. Programas de habilitación. Intervención logopédica. Seguimiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
- Evaluación psicopedagógica e intervención educativa especializada con el alumando implantado. Seguimiento.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Para el desarrollo del curso hemos contado con la estimable colaboración del CDPEE "Sagrada Familia" de Granada y el CAIT-Asprodes.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Conforme se vayan realizando las sesiones presenciales iremos subiendo las presentaciones base de las ponencias. La fase no presencial se realizará durante todo el curso y consistirá en la valoración auditiva, curricular y social del alumnado que tenemos en nuestros centros educativos.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<br />
<table cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinKFKRjqFg7p6mqVByteNKH9-hNgNMfTF1YocJ_bs3s34Cz3ITg3buBeWh083naKfGFQ4jOavSVzQKjjuprVLQKknKUi8762p-0yumH3JCIgEQYohtHIAM_bWljy50EuMJMd7yJ2FbBKv5/s1600/Dibujorrrr.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; margin-bottom: 1em; margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" closure_lm_788648="null" eta="true" height="225" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinKFKRjqFg7p6mqVByteNKH9-hNgNMfTF1YocJ_bs3s34Cz3ITg3buBeWh083naKfGFQ4jOavSVzQKjjuprVLQKknKUi8762p-0yumH3JCIgEQYohtHIAM_bWljy50EuMJMd7yJ2FbBKv5/s1600/Dibujorrrr.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://sites.google.com/site/orientaeltemple/archivos/Audici%C3%B3n.%20P%C3%A9rdida.%20IC.%20pdf.pdf?attredirects=0&d=1" rel="nofollow" target="_blank">Evaluación Audiológica en implante coclear. EOEE auditivos Granada</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="float: left; margin-right: 1em; text-align: left;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8E0GjX7smd6Qm7Nd52DeiIaGnucTmi3_hRfs6CJd2wg0I7jMAMgL0MW5SwH3avReWnE_otXEBed2qpGYEoh-qOAxy9Th1TzpWjjstJjBBAPB8afceJM38WRxICt3Qn0PfA9xhVgVGzZN2/s1600/intervenci%C3%B3n+implante.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" closure_lm_660870="null" eta="true" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj8E0GjX7smd6Qm7Nd52DeiIaGnucTmi3_hRfs6CJd2wg0I7jMAMgL0MW5SwH3avReWnE_otXEBed2qpGYEoh-qOAxy9Th1TzpWjjstJjBBAPB8afceJM38WRxICt3Qn0PfA9xhVgVGzZN2/s1600/intervenci%C3%B3n+implante.jpg" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://sites.google.com/site/orientaeltemple/archivos/Implante-Jos%C3%A9final-pdf.pdf?attredirects=0&d=1">Atención educativa alumnado con I.C. EOEE auditivos Granada</a>?</td></tr>
</tbody></table>
</div>
<div style="text-align: justify;">
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNV9Gp8aNk9gTDesg_3GYAkfVSVhzIlG9TtlVwkEQMAkirn5_-hwCRmVQkV3np5yLDUN5FvDkKgMr1QrJ4W8lPBmjvZYY7Fv2pdcWKSrS_ZnbxPAFlg4qJhF_xugdFJkV6ubRlalE6yhZJ/s1600/joseas.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgNV9Gp8aNk9gTDesg_3GYAkfVSVhzIlG9TtlVwkEQMAkirn5_-hwCRmVQkV3np5yLDUN5FvDkKgMr1QrJ4W8lPBmjvZYY7Fv2pdcWKSrS_ZnbxPAFlg4qJhF_xugdFJkV6ubRlalE6yhZJ/s320/joseas.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://sites.google.com/site/orientaeltemple/archivos/curso%20cep%20implantes%20Jos%C3%A9%20asprodes.pdf?attredirects=0&d=1">Presentación Logopedia ASPRODES Granada</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Para saber más:<br />
<br />
- Furmanski, H.M. (2003) Implantes cocleares en niños. Nexus Médica. Barcelona.<br />
- Manrique Rodríguez, M. y Huarte Irujo (2002). Implantes Cocleares. Masson. Barcelona.<br />
- Perello, E. y otros (2008). Tratado de Audiología. Masson. Barcelona.</div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-31538134349614488312014-01-18T22:19:00.002+01:002014-01-20T13:43:55.834+01:00Experiencia lectora con PICAA en un Centro Específico de Educación Especial<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAbSIp1pobI0G7vzw-G-hhECqC4VvMhO3qSIlKXLTZ86iFPIRBZYcS4P7PM1TR5dK0NBmADR7bSWJVPONBRgbEtpNQyhpbvmbxL5GFD7NDikz-Wk6q6-NrXfUtmo91FXzZx8Tj9As8kLny/s1600/feature1%5B1%5D.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><img border="0" closure_lm_59171="null" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiAbSIp1pobI0G7vzw-G-hhECqC4VvMhO3qSIlKXLTZ86iFPIRBZYcS4P7PM1TR5dK0NBmADR7bSWJVPONBRgbEtpNQyhpbvmbxL5GFD7NDikz-Wk6q6-NrXfUtmo91FXzZx8Tj9As8kLny/s1600/feature1%5B1%5D.jpg" height="140" hua="true" width="200" /></span></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> Durante el curso 2012-2013 se inició una experiencia lectora en el Centro Específico de Educación Especial Santa Teresa de Jesús, ubicado en Granada.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> La experiencia surge del uso sistemático de PICAA en un aula de EBE (Enseñanza Básica Especial) donde están escolarizados alumnos/as con grave afectación motriz y graves problemas de comunicación y lenguaje. Estos alumnos/as tienen entre 7 y 9 años.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> La plataforma PICAA permite crear diferentes perfiles de usuario en los que se concreta principalmente el tipo de interacción y la forma en la que se presenta la información. Se ejecuta en un dispositivo móvil donde se pueden diseñar y ejecutar las actividades de forma inmediata por parte del profesional y del alumnado. El profesional puede establecer grupos de trabajo, para realizar actividades de forma cooperativa, definiendo turnos, eligiendo los objetivos a cumplir, puntuaciones, etc.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> El sistema ha sido diseñado para atender la diversidad funcional del alumnado principalmente en los niveles: cognitivo, visual y auditivo.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> Las <strong>actividades</strong> pueden adaptarse de la siguiente forma: </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Aspecto, pudiendo seleccionar los recursos multimedia (imágenes, sonidos, texto, animaciones, etc.) que más se ajusten a las necesidades del alumno o alumna.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Complejidad, aumentando o disminuyendo la dificultad del ejercicio o el modo en que se presenta.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Modo de interacción, a elegir entre diferentes modos de interacción táctil.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Temporización, pudiendo establecer un calendario de actividades para cada día de la semana.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> Los dispositivos para el desarrollo del sistema PICAA son: iPad, iPhone y </span><a href="http://www.apple.com/es/ipodtouch/"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">iPod touch</span></a><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">, (más información en </span><a href="http://asistic.ugr.es/picaa/"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">http://asistic.ugr.es/picaa/</span></a><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">).</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Los <strong>objetivos</strong> planteados con el alumnado fueron los siguientes:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Utilizar PICAA mediante iPad como comunicador, como sistema de acceso a los distintos conocimientos y como medio de la aproximación de la lectura, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Familiarizar al resto de alumnos/as del centro en el uso de dicha herramienta.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Adaptar la programación de aula a la legislación vigente, trabajando la lectura de forma sistemática mediante las TIC. La experiencia nos ha demostrado que la lectura sirve para favorecer aprendizajes básicos: atención, imitación y seguimiento de instrucciones; aumento de vocabulario comprensivo y expresivo, favorece el desarrollo del turno de espera, mejora la psicomotricidad, ayuda a corregir posturas patológicas, desciende las estereotipias, etc.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Convertir la lectura en vehículo de comunicación, proporcionando placer y autoestima a los alumnos que la practican. </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Favorecer la autoestima y la canalización de sentimientos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Fomentar la biblioteca del centro </span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Implicar a la familia en los aprendizajes básicos.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> La <strong>metodología</strong> que se está utilizando es la siguiente:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Dedicar cada día, media hora a dicha actividad lectora.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- La actividad se lleva a cabo en “el rincón de lectura” creado para tal fin.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Para que nuestros alumnos/as puedan “leer” mediante el iPad, se adaptan cuentos clásicos u otros incluidos en el método práctico de estimulación lingüística “ Escucha te cuento “ edit Grupo Universitario, adivinanzas, canciones y pequeñas narraciones poéticas.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Todos/as leen el cuento, adivinanza etc.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- También como novedad se trabajó la metodología de tutorización. Favorecido contactos de alumnos de un aula de PFTVAL (18-20 años) que presentan trastornos de conducta, con los alumnos/as plurideficientes de este aula de EBE ( 7- 9 años ). Los resultados han sido muy positivos, pues los alumnos/as pequeños se sienten arropados y escuchados por los mayores y los alumnos mayores, se hacen responsables y atienden a sus compañeros/as pequeños ayudando y leyéndoles cuentos u otras historias que ellos mismos inventan y escriben.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">- Se llevan el iPad a casa para poder “leer“ a los padres el texto que se esté trabajando y viceversa.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>Conclusiones</strong>:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> Consideramos que los resultados obtenidos en los niños/as que presentan grave afectación y grave afectación de comunicación y lenguaje han sido muy positivos, ya que empiezan a sentir la necesidad de comunicar, a mostrar interés por escuchar cuentos, canciones, etc., a querer “ leer “ mediante el iPad a sus compañeros/as de aula o de otra aula. Han aparecido sonidos nuevos en niños que solo emitían gritos, se han visto avances en la motricidad y movimientos voluntarios de los miembros superiores, ha mejorado la atención en general y han descendido las estereotipias mientras están “leyendo “.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"> En los alumnos/as mayores ha mejorado su autoestima, la capacidad de escucha, la canalización de sentimientos y las habilidades lectoescritoras.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"><strong>Profesionales del proyecto</strong>:</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Aurelia Carrillo Morales. Maestra de P.T del Colegio Sta Teresa de Jesús.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">José Daniel Santos Morales. Maestro de P.T del Colegio Sta Teresa de Jesús.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Óscar Santos Ibáñez. Estudiante de Magisterio en Prácticas en el centro Sta Teresa de Jesús.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">Julia Ibáñez Martínez. Logopeda del E.O.E. Zaidín-Ganada.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /><span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span>
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;">PARA SABER MÁS:</span></div>
<ul>
<li><a href="http://asistic.ugr.es/picaa/"><span style="font-family: Verdana, sans-serif;">http://asistic.ugr.es/picaa/</span></a></li>
</ul>
<blockquote class="tr_bq">
<blockquote class="tr_bq">
<span style="font-family: Verdana, sans-serif;"></span></blockquote>
</blockquote>
Unknownnoreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-91759959715281239692013-10-30T16:49:00.002+01:002014-01-19T02:46:48.661+01:00Problemas de comportamiento<br />
<div style="text-align: justify;">
El cuidado y la educación de las niñas y de los niños, sus conductas, sus problemas y el desarrollo de sus personalidades son asuntos que tienen una gran importancia en la vida de la comunidad escolar. Este artículo nos enseña cosas muy interesantes sobre la conducta de los niños y de las niñas y puede ser una valiosa ayuda para las familias, para el profesorado y para otros profesionales que dedicamos mucho tiempo e interés a nuestros pequeños ciudadanos y ciudadanas. </div>
<br />
<strong>LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS APRENDEN A COMPORTARSE</strong><br />
<br />
<div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhF-ILEaVWpL94R3PIvvhryHHPrao_Q4ARpF6ICEEjD4WzDAU1zZue7Ej3_TiCF3uvDgaSqsuKXvHwNPz-Yxb6egdA65qH1QV3hm1Kmv0ba58R7eYAjZ9KWsvia6cHWkSeAd4UOmlkzSK3h/s1600/cta1.jpg" imageanchor="1" style="cssfloat: left; margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="color: white;"><img border="0" closure_lm_243450="null" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhF-ILEaVWpL94R3PIvvhryHHPrao_Q4ARpF6ICEEjD4WzDAU1zZue7Ej3_TiCF3uvDgaSqsuKXvHwNPz-Yxb6egdA65qH1QV3hm1Kmv0ba58R7eYAjZ9KWsvia6cHWkSeAd4UOmlkzSK3h/s1600/cta1.jpg" height="161" isa="true" width="400" /></span></a></div>
</div>
<div style="text-align: justify;">
Cuando un niño o una niña nace, no sabe jugar, estudiar, pensar, querer a los demás, prestar atención, hablar,... Todas estas habilidades, conductas y la inmensa mayoría de las que un niño o niña manifiestan las van aprendiendo a lo largo de los días y de los años. Las familias, el profesorado y otras personas de la comunidad intervenimos de manera decisiva en ese extenso y complejo aprendizaje.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1lGASKNZ3-jqO4U7ZXeMtbot_NcAL68DOD0p7quaaeGie7r_OTDc4MVo5_QgFCvkLPuHU1xH7IjwYBDqj9lQm4-9VYrX59XKt-iLUtm0vZucdDwd3bXJbhS91ftoaMn_2qyfUAICiudws/s1600/cta2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj1lGASKNZ3-jqO4U7ZXeMtbot_NcAL68DOD0p7quaaeGie7r_OTDc4MVo5_QgFCvkLPuHU1xH7IjwYBDqj9lQm4-9VYrX59XKt-iLUtm0vZucdDwd3bXJbhS91ftoaMn_2qyfUAICiudws/s400/cta2.jpg" height="140" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Las rabietas, agresiones, peleas, miedos, timidez, desobediencia, problemas con las comidas,.... y la mayoría de los problemas de conducta que los niños/as presentan durante el desarrollo de su personalidad también los aprenden, no nacen con ellos. Y también en ese aprendizaje intervenimos activamente nosotros.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Jugar, pensar, tener miedos, ... y la mayoría de lo que un niño o una niña hacen, piensan y sienten son conductas aprendidas. Para comprender a las niñas y a los niños, prevenir sus dificultades y ayudarles a resolver sus problemas es importante, pues, que sepamos explicar cómo aprenden sus conductas y sus problemas de conducta y cómo cambian y desarrollan su modo de comportarse.</div>
<br />
<strong>EXPLICACIONES INADECUADAS DE LAS CONDUCTAS DE LOS NIÑOS/AS</strong><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Para conseguir estos objetivos quizás tengamos que cambiar primero algunos modos habituales de explicar la conducta de los niños y de las niñas. En efecto, algunas de nuestras explicaciones son inadecuadas. Veamos algunos ejemplos:</div>
<br />
1. El recurso al destino y a la herencia (“ha nacido torcido”, “ha salido a su padre”, etc.) fomentan en padres y maestros actitudes fatalistas de desconcierto y desánimo (“no hay quien lo entienda”, etc.). El niño y la niña acaban pensando también de si mismo que “son incorregibles”, que han “nacido torcidos”, etc. En estas condiciones es poco probable que deseen cambiar y que sepan cómo hacerlo. Entonces, las familias y el profesorado quizás decidan “dejarlo por imposible”.<br />
<br />
2. Las etiquetas (“ápatico”, “malo”, “neurótico”, “loco”, “hiperactivo”, "demoníaco"...) y las interpretaciones precipitadas (“parece que necesita cariño”) también tienen serios inconvenientes:<br />
<br />
- Son tan vagas e imprecisas que no nos permiten comprender con claridad lo que se quiere decir con ellas, no nos permiten saber lo ocurrido realmente.<br />
- Se prestan a multitud de interpretaciones diferentes.<br />
- Por ser tan poco precisas y concretas dificultan el acuerdo. Ocasionan desacuerdos y discusiones en las personas interesadas por el niño. Un maestro dice que Pedro es “ápatico e irresponsable” y otro piensa todo lo contrario.<br />
- Con interpretaciones precipitadas corremos el peligro de equivocarnos a menudo.<br />
- Constituyen generalizaciones incorrectas e injustas.<br />
- Nos llevan a explicaciones circulares de la conducta.<br />
- Si queremos ayudar a Pedro a cambiar su conducta, las etiquetas no nos aportan orientaciones útiles. Por eso, a veces estamos totalmente desconcertados y utilizamos procedimientos de cambio inapropiados: castigos indiscriminados y sermones, visitas a especialistas para que “cambien la cabeza al niño”, etc.<br />
- Un grave inconveniente de las etiquetas y del recurso a la herencia es que tienden a ver la conducta de los niños y de las niñas como algo personal e interno, como algo de su “cabeza”. Olvidan la estrecha relación con el entorno.<br />
- La conducta de los niños y de las cambia con el paso del tiempo de una situación a otra. Sin embargo, las etiquetas hacer ver al niño como inalterable, le marcan a veces para toda la vida.<br />
<br />
<strong>PARA EXPLICAR Y CAMBIAR ADECUADAMENTE LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS/AS</strong><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Lo primero que tenemos que hacer es describirla con claridad y exactitud, decir justamente lo que pasó, de manera que se pueda saber a qué nos estamos refiriendo cuando lo comunicamos a los demás. Si desarrollamos esta habilidad, evitaremos los inconvenientes de las etiquetas, seremos más objetivos, más justos y comprenderemos mejor a nuestros hijos/as y a nuestros alumnos/as.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Para poder describir con claridad y exactitud las conductas es necesario observarlas. Estas observaciones podemos hacerlas a lo largo del día, en momentos concretos del día, en situaciones específicas o en otras condiciones que fijemos de antemano.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
En ocasiones, para que nuestras observaciones y descripciones sean más rigurosas y objetivas, y no sufran las deformaciones del olvido, nos será útil hacer registros escritos de las conductas que observamos y de la situación en la que esas conductas tienen lugar. En nuestros registros podemos recoger datos de gran interés:</div>
<br />
- La descripción de lo que el niño o la niña hace, piensa o siente, anotando cuántas veces (al día, a la semana, durante el recreo, ...), cuánto tiempo emplea en esa conducta (ej: llorando en el suelo, quieto en el asiento, ...), la intensidad (ej: cuanto grita,...), etc.<br />
- Dónde ocurren esas conductas (en casa, en el colegio,...).<br />
- Cuándo (a la hora de comer, en el patio, en matemáticas, ...).<br />
- Qué ocurre antes y después.<br />
<br />
<strong>LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS/AS DEPENDE DE LAS CONSECUENCIAS QUE TIENE</strong> <br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Si observamos y registramos con cuidado la conducta de nuestro alumnado nos daremos cuenta de algo muy importante: lo que un niño/a hace, piensa y siente no ocurre “porque sí”. Depende de las consecuencias que esas conductas tienen para el niño/a y para los demás. Ante la conducta de un niño/a trataremos de responder siempre a una pregunta clave: ¿Qué ocurre después? Cómo respondemos, qué decimos, qué hacemos, etc.</div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgu2NVxAtrUNwnbTY2X3X1ny65GInc04OSnEZGN8Zm5PltdEMnOg6Op3RA2mW-HCM8M90cXxlT2j15qDy65dHlYSY2rcyxwS44rnFSSanznofcBDaqW5b7UnV_5i3I2Xli73yGspdD6cxoD/s1600/cta4.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgu2NVxAtrUNwnbTY2X3X1ny65GInc04OSnEZGN8Zm5PltdEMnOg6Op3RA2mW-HCM8M90cXxlT2j15qDy65dHlYSY2rcyxwS44rnFSSanznofcBDaqW5b7UnV_5i3I2Xli73yGspdD6cxoD/s400/cta4.jpg" height="147" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Si la conducta de un niño/a (hablar, vestirse solo, estudiar,...) va seguida de un premio, recompensa o reforzador positivo (atención padres y maestros, elogios, ...), el niño/a la repetirá con más frecuencia en el futuro y la estará aprendiendo mejor.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Por tanto, para que un niño/a aprenda un comportamiento, es necesario que esa conducta vaya seguida de un reforzador positivo. La atención, las palabras de elogio y aprobación se llaman recompensas o reforzadores positivos porque refuerzan y consolidan las conductas. Hay otros muchos reforzadores positivos: miradas, abrazos, sonrisas, contar un cuento, dejarles jugar, comprar chuches, etc.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Cuando la conducta de un niño/a no es reforzada con recompensas, no va seguida de consecuencias agradables, es menos probable que vuelva a ocurrir en el futuro, se debilita y se extingue. A veces las familias y el profesorado creen que los hijos y el alumando tienen que manifestar las conductas que consideran adecuadas “porque es su deber” y dejan de reforzarlas, produciéndose su extinción.<br />
</div>
<div style="text-align: justify;">
En ocasiones, las consecuencias positivas se las administran los niños y las niñas a sí mismos diciéndose palabras de elogio, pensando bien de sí mismos, permitiéndose realizar una actividad placentera como premio. Es importante fomentar estas habilidades en los niños y en las niñas, por ejemplo sirviéndoles nosotros mismos de modelos. </div>
<br />
<strong>A VECES REFORZAMOS INADVERTIDAMENTE CONDUCTAS INADECUADAS</strong><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
Las conductas inadecuadas y los problemas de conducta también se aprenden si van seguidos de consecuencias positivas. </div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgDVAJ_9o-0Od5g51sKDpDV891ZT_xvcH7ipVvOF3BYMD4_oPWwuEhA6k_w-1dqORKboY7Yn-bjuZZCdbdk9Rfb-TdgTL4cQG3mFlgwkdpYz__0waqqIZBp8wvvtCm0hz_sXLtime3dVkr/s1600/cta5.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgDVAJ_9o-0Od5g51sKDpDV891ZT_xvcH7ipVvOF3BYMD4_oPWwuEhA6k_w-1dqORKboY7Yn-bjuZZCdbdk9Rfb-TdgTL4cQG3mFlgwkdpYz__0waqqIZBp8wvvtCm0hz_sXLtime3dVkr/s400/cta5.jpg" height="196" width="400" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Si las travesuras de Jesús en clase tienen como consecuencia atraer la atención del maestro y provocar las risas de los compañeros y compañeras es muy probable que siga haciéndolas en el futuro. De este modo, Jesús está aprendiendo a hacer travesuras en clase por el refuerzo inadvertido del maestro y de los iguales. ¿Qué ocurre con el niño que ya es mayor, y su madre sigue haciéndole la cama?</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Con frecuencia dedicamos mucha atención a las conductas molestas e inadecuadas de nuestro alumnado. A las positivas y adecuadas no les hacemos caso, aún viéndolas no las elogiamos. A veces usamos largos sermones para convencerles de lo inadecuado de su conducta, lo cual constituye también una forma de prestar atención a las conductas inadecuadas. Como resultado esas conductas ocurren más que las adecuadas. Y eso no es debido a que “se pega antes lo malo”, como solemos decir, sino sencillamente a que atendemos y reforzamos más las conductas inadecuadas.</div>
<br />
<strong>LAS CONSECUENCIAS CONTRADICTORIAS</strong><br />
<br />
<div style="text-align: justify;">
En ocasiones, una misma conducta de un niño o una niña tiene consecuencias diferentes, incluso contradictorias. Las consecuencias pueden cambiar según la situación: correr no tiene las mismas consecuencias en el aula que en el patio. El niños y niñas aprenden ambas situaciones y se adapta a ellas.</div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Pero en ocasiones al niño/a no le es tan fácil distinguir. Un día nos reímos ante una conducta, y al día siguiente, dependiendo de nuestro humor, respondemos con un castigo a la misma conducta. Otras veces ocurren desacuerdos entre el profesorado, o entre los padres, no apoyando la respuesta del otro. En estas condiciones, el niño/a no puede prever con seguridad las consecuencias que va a tener su conducta, y sentirá desconcierto, temor e inseguridad. Se considerará impotente de influir con su conducta en el ambiente y en los demás. A veces no sabrá que hacer y quizás manifieste conductas contradictorias y desconcertantes, o quizás aprenda a sacar ventajas del desacuerdo de sus padres o de su profesorado.</div>
<br />
<strong>COMO EMPLEAR EL REFORZAMIENTO Y LOS REFORZADORES</strong><br />
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Una recompensa es más eficaz cuando es administrada inmediatamente después de la conducta del niño/a o mientras ésta ocurre. A veces dejamos pasar mucho tiempo entre la conducta y el refuerzo, resultando ineficaz (sobre todo en niños/as pequeños/as). </div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpTA7xigLKDThcFU6XqKu-y0YmUDuqJP7kMWuqU0ukfdl8fhaCXQjS7sTweS9rS4pEHFftgF9mMY8F-LDQp9zVxzd2EtSX2rfP72ccKwC2L5MMVGwsso0553JIY2uuVsEp0sL56ASYJLSV/s1600/cta6.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpTA7xigLKDThcFU6XqKu-y0YmUDuqJP7kMWuqU0ukfdl8fhaCXQjS7sTweS9rS4pEHFftgF9mMY8F-LDQp9zVxzd2EtSX2rfP72ccKwC2L5MMVGwsso0553JIY2uuVsEp0sL56ASYJLSV/s400/cta6.jpg" height="128" width="400" /></a></div>
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En las primeras fases del aprendizaje, el refuerzo debe darse cada vez que el niño/a manifiesta la conducta, y debe darse muchas veces. Las conductas sociales complejas (estudiar, aprender a leer, etc.) se componen de conductas más simples, de pequeños pasos. Hay que reforzarle por cada uno de esos pequeños pasos que el niño/a va dando hacia la meta completa, sin esperar a llegue a ésta. </div>
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<div style="text-align: justify;">
Cuando una conducta está ya bien aprendida y consolidada, el refuerzo será más eficaz si se da sólo de vez en cuando.</div>
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Siempre que utilicemos reforzadores materiales (caramelos, juguetes, puntos,...) o de actividad (dejarles jugar, llevarlos al cine,...) debemos acompañarlos de un clima de refuerzo social positivo. De este modo, el refuerzo social se hará más sobresaliente, aunque vayamos retirando gradualmente los otros reforzadores.</div>
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<div style="text-align: justify;">
Para que un niño/a aprenda una comportarse de manera adecuada, le reforzaremos la conducta adecuada, pero no la contraria.</div>
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<strong>LA CONDUCTA TAMBIÉN DEPENDE DE SUS ANTECENDENTES</strong><br />
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Si queremos conocer todavía mejor a nuestros alumnos/as tendremos que seguir observando y hacernos otra pregunta clave: ¿Qué ha pasado antes de que el niño/a manifieste su conducta, qué circunstancias y qué personas están presentes cuando él actúa, piensa o siente?<br />
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<div style="text-align: justify;">
Los padres y maestros/as comprobamos a menudo que los niños/as manifiestas algunas conductas (rabietas, miedos, desobediencia,...) sólo en determinadas situaciones, no en otras (ej: una hora concreta del día, en casa de sus padres, en el colegio,...), en presencia de determinadas personas y no en presencia de otras (ej: padres, maestros/as, desconocidos,...), ante unos estímulos concretos y no ante otros (ej: un objeto, un animal, la oscuridad,...), ¿Por qué? Veamos:</div>
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Si una circunstancia, persona o estímulo están presentes para el niño/a cuando una conducta suya va seguida de una consecuencia agradable, la conducta en cuestión ocurrirá con mayor probabilidad en presencia de esas circunstancias, personas o estímulos que en cualquier otra situación. Si la rabieta de un niño va seguida de una recompensa (ej: conseguir lo que quiere), en su casa y ante su madre, pero no en el colegio y ante su maestro, es probable que en el futuro tenga rabietas en casa y ante su madre, pero no en el colegio ya ante su maestro. </div>
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¿Por qué nuestro hijo tiene miedos en casa, pero no en el colegio, come mal en casa, pero en la de sus tíos? ¿por qué mi alumna esta distraída en mi clase, pero no en la de otro maestro? ¿Por qué a Antonio tiene que vestirlo todas las mañanas su madre y cuando únicamente está su padre se viste sólo?</div>
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Las instrucciones que, en silencio, cuchicheando o en voz alta se dice a sí mismo un niño/a inmediatamente antes o mientras realiza una tarea son estímulos antecedentes de autocontrol que pueden influir poderosamente en su desempeño. Todo el pasado de un niño/a, la historia de su aprendizaje anterior, el repertorio de habilidades y conductas del que dispone son antecedentes que influyen en mayor o menor medida en su conducta actual, junto con los antecedentes inmediatos.</div>
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<strong>ENSEÑAMOS A LOS NIÑOS/AS Y ELLOS NOS ENSEÑAN A NOSOTROS</strong><br />
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En las relaciones cotidianas con nuestros hijos/as y alumnos/as y a través de nuestra forma de reaccionar ante sus conductas influimos en ellas y contribuimos a que cambien, a veces sin quererlo, en un sentido o en otro. Pero ellos también influyen en nosotros, nos enseñan y nos cambian. En definitiva, aprendemos conductas unos del os otros constantemente.</div>
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<strong>LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS TAMBIÉN APRENDEN POR IMITACIÓN</strong><br />
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Una de las circunstancias antecedentes que más influyen en lo que los niños/as hacen, piensan y sienten son los ejemplos que observan en los demás niños, en sus padres, en sus maestros o los modelos simbólicos (películas, cuentos, historias contadas, videojuegos, internet, etc.). Si queremos conocer, pues, a nuestros niños/as, preguntémonos cuáles son los modelos a los que imitan. Y si queremos ayudarles de manera efectiva, además de dispensarles reforzadores positivos, tenemos que convertirnos en modelos adecuados para ellos, “predicando con el ejemplo”.<br />
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<img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEicPaxtTKV89gkXeVlLZEWyRDcXGYUtpTiV8x5bnYY46yTaAaKT0RW8a6jVw-XmXHftTa4xDuU4HG6AOQKFwK8BfTc46T7m49DKQqxD05J_AGE9oxsVdvsjY_CgwDeCfGS66cyUh1lm5GZu/s400/cta7.jpg" height="286" width="400" /></div>
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Los niños/as aprenden a hacer, sentir y pensar más bien aquello que ven y oyen que aquello que les ordenamos que hagan. Así suele ocurrir cuando les decimos a gritos que hablen en voz baja, cuando les decimos que no fumen sosteniendo un cigarrillo en la mano, cuando les prohibimos que peguen a los demás dándoles unos azotes, cuando les decimos que tengan miedo mientras temblamos, etc.<br />
</div>
<div style="text-align: justify;">
El aprendizaje por imitación es más eficaz cuando el modelo recibe recompensas por la conducta que realiza, cuando el niño/a está muy atento al modelo, reproduce mentalmente lo observado y lo revive después intensamente, cuando el niño/a se identifica con el modelo y cuando el niño/a recibe reforzamiento por sus conductas imitativas.</div>
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<div style="text-align: justify;">
La enseñanza por modelos unida al reforzamiento positivo dada al niño/a por imitar lo que le mostramos es una estrategia especialmente eficaz cuando queremos que un niño/a aprenda una conducta nueva. Si esa esa conducta es compleja tenemos que dividirla en conductas más simples e ir reforzando a la niña o al niño a medida que va consiguiendo imitar al modelo en aproximaciones sucesivas.<br />
</div>
<strong>LAS EMOCIONES TAMBIÉN SE APRENDEN</strong><br />
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La tristeza, la depresión, la timidez y otras muchas conductas emocionales complejas de los niños/as también se aprenden. En este aprendizaje, como en todos los demás, influyen también los antecedentes, las consecuencias y los modelos.</div>
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El miedo es una conducta que nos ayuda a evitar ciertas situaciones peligrosas (un precipicio, un fuego,...). La mayor parte de los niños y niñas se asustan por algo. Pero hay niños/as que manifiestan muchos miedos o temen con tal intensidad que tienen dificultades para realizar otras tareas normalmente. Un niño puede temer a la oscuridad o a las tormentas porque alguna vez vivió unexperiencia fuerte y desagradable (susto, accidente,...) en un lugar oscuro o mientras caían rayos... Por otra parte, puede haber entre sus familiares o conocidos personas que tienen esos mismos miedos y dan ejemplo de miedo ante el niño. Además el niño que tiene miedo puede recibir atención o reforzamiento de los demás por su conducta de miedo (¡qué horrible!, palidez, palpitaciones, temblor,...) y estará siendo aprendida de una manera muy consistente.<br />
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(Adaptado de Costa M. y López E., 1981).</div>
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<iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyy3wQXhioOG7EsaUnZgbUzyW2wMfhqpn9Vdx1yKn0r3T8mgrzAAmKU31xT0pa0-PmokvrBRzA-B_dvp6Ryyg' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe></div>
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<strong>PARA SABER MÁS</strong>:</div>
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</div>
• Ardila, R. “Terapia del comportamiento”. Bilbao. DDB. 1980.<br />
• Barbado, Pilar. “Análisis funcional de la conducta”. Ed. Universidad Granada.<br />
• Caballo, Vicente. “Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta”. Ed. Siglo XXI.<br />
• Caballo, V. “Teoría, evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales”. Valencia. Ed. Promolibro, 1988.<br />
• Carrobles, J. Antonio. “Escuela de padres”. Pirámide.<br />
• Cautela, Joseph. “Técnicas de relajación”. Ed. Martínez Roca.<br />
• Domjan, Michael. “Principios de aprendizaje y conducta”. Ed. Debate.<br />
• Fernández Ballesteros, Rocio. “Evaluación conductual”. Ed. Pirámide.<br />
• Gelfant, D.M. “Análisis y terapia de la conducta infantil”. Ed. Pirámide.<br />
• Michelson, Larry. “Las habilidades sociales en la infancia”. Ed. Martínez Roca.<br />
• Rodríguez, J. “Técnicas de modificación de conducta. Sevilla. Universidad. 1982.<br />
• Vallés Arándiga, Antonio. “Modificación de la conducta problemática del alumno”. Editorial Márfil.<br />
• Vasta Ross. “Psicología Infantil”. Ed. Ariel.<br />
<br />
<a href="http://www2.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/content/38e5ab86-39be-11e0-add7-255a9201262a/TrastornosComportamiento.pdf" target="_blank">http://www2.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/content/38e5ab86-39be-11e0-add7-255a9201262a/TrastornosComportamiento.pdf</a><br />
<br />
<br />José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-208096568314084652013-10-25T00:13:00.001+02:002015-12-24T11:49:29.366+01:00Volvemos a los Equipos de Orientación Educativa<div style="text-align: justify;">
Saludos de nuevo a la comunidad educativa que visita habitual u ocasionalmente mi blog personal de orientación, después de tres cursos como coordinador provincial del área NEE del ETPOEP de Granada, regreso otra vez a los Equipos de Orientación Educativa. </div>
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En esta ocasión, inicio un ilusionante camino en el EOE Especializado en Discapacidad Auditiva de Granada tratando de continuar la excelente línea de trabajo implantada por mi antecesora y amiga Carmen Herrera, a la que deseo lo mejor en su nueva andadura como orientadora de IES. Es para mi una satisfacción mostrar mi más sincero agradecimiento a todos los compañeros y las compañeras con los que he compartido los últimos tres cursos en la Delegación de educación de Granada, con los que he aprendido, disfrutado y ampliado mi visión de la administración educativa: compañeros y compañeras del ETP, de los servicios de ordenación, planificación, escolarización, inspección, administrativos, ordenanzas, etc. También quiero agradecer el trabajo colaborativo realizado con los profesionales de los Equipos y de los Departamentos, con las familias, con las asociaciones, etc., siempre intentando dar respuesta a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado. </div>
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A partir de ahora, espero seguir aportando noticias, opiniones, artículos, experiencias e investigaciones sugerentes relacionadas con el mundo de la orientación educativa para todos los lectores y participantes en este blog.<br />
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<div class="separator" style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjthlIwPDP4sokFyjtujwHTDPKpaFjj9kv3b3UHHzTtkHtdN3UPvyh1nmI8X_6zV-5LrHBD9HiJRDQpMvXDKiYowoPX2cF0u3cy7fFPzl3p8onVDJdWrZ301dRCQ137NPy_Vwrhgaqnz1Nc/s1600/olimpus+enero+13+029.JPG" imageanchor="1" style="clear: right; cssfloat: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" closure_lm_364985="null" height="150" isa="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjthlIwPDP4sokFyjtujwHTDPKpaFjj9kv3b3UHHzTtkHtdN3UPvyh1nmI8X_6zV-5LrHBD9HiJRDQpMvXDKiYowoPX2cF0u3cy7fFPzl3p8onVDJdWrZ301dRCQ137NPy_Vwrhgaqnz1Nc/s1600/olimpus+enero+13+029.JPG" width="200" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiTs3a5ZqAh2jwrgBMAWIoVqhd_UjLvxxhQ-cbSWSNzdMTSBbIfptDEUQP5njCMm97zexcSxBf_ai3ljD5Xn1AYR5NBzO0L-Uwz2mbnwf6rhMwdp0dRCIFmCf-jvgu7YpCwfmQH1DWLmXV/s1600/P9020071.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; cssfloat: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" closure_lm_149202="null" height="150" isa="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgiTs3a5ZqAh2jwrgBMAWIoVqhd_UjLvxxhQ-cbSWSNzdMTSBbIfptDEUQP5njCMm97zexcSxBf_ai3ljD5Xn1AYR5NBzO0L-Uwz2mbnwf6rhMwdp0dRCIFmCf-jvgu7YpCwfmQH1DWLmXV/s1600/P9020071.JPG" width="200" /></a><img border="0" closure_lm_149202="null" height="150" isa="true" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEit3RBIWTJxBtbuLsw1NBdU-7rT9fWMVhunvu4DzU6itj_u-QraBbJn-cwHrrU7gFaK5kx6emLzR1azu0Pf41Eu-1KkGAdfYCDHbIjxgrcJIs9uUB9OSYCdOqWWoFa4OwTPC9M7zIk7ESGG/s1600/olimpus+enero+13+022.JPG" width="200" /></div>
<div style="border-bottom: medium none; border-left: medium none; border-right: medium none; border-top: medium none; clear: both; text-align: center;">
</div>
José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-33039180760093107932010-04-25T23:44:00.000+02:002020-05-18T01:56:28.622+02:00El IES CARTUJA de Granada participa en el I Encuentro “Nuestra educación innova con Europa: competencia digital, competencia plurilingüe”<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib9hb4UfwV72sfOk8Rl4bBSoTbtD4r6nCVDqCIjLgEyYMiKvZgBAn0pMounalx09W_R5USAtRbHXVHJylKXAiaPaTms4tXdPan4Un5K5YlpRyGYNpuhkqzTMajYr_OzB2rLYVKBivwGGNa/s1600/recorte+Dykinson.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="523" data-original-width="789" height="265" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEib9hb4UfwV72sfOk8Rl4bBSoTbtD4r6nCVDqCIjLgEyYMiKvZgBAn0pMounalx09W_R5USAtRbHXVHJylKXAiaPaTms4tXdPan4Un5K5YlpRyGYNpuhkqzTMajYr_OzB2rLYVKBivwGGNa/s400/recorte+Dykinson.jpg" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<span style="font-size: x-small;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif; font-size: xx-small;"><br /></span></div>
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<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;"><br /></span></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">
<span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">El capítulo 48 del libro "</span><b style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;"><i>Investigación, Innovación docente y TIC</i></b><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">" (Alonso et als, 2019) está dedicado a la "</span><i style="font-family: "Trebuchet MS", sans-serif;">Atención educativa al alumnado con implante coclear</i><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">" (Rodríguez, 2019).</span></div>
<div class="Cargo" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-add-space: auto; text-align: justify;">
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: large;"><i><b><br /></b></i></span>
<span style="font-family: "times new roman" , serif; font-size: large;"><i><b>Resumen</b></i></span></div>
<div class="Cargo" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-add-space: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="font-family: "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><br /></span></div>
<div class="Cargo" style="line-height: 150%; margin-bottom: 6.0pt; margin-left: 0cm; margin-right: 0cm; margin-top: 6.0pt; mso-add-space: auto; text-align: justify;">
<span lang="ES-TRAD" style="line-height: 150%;"><span style="font-family: "trebuchet ms" , sans-serif;">En la actualidad
la opción comunicativa mayoritaria del alumnado con hipoacusia profunda es la
auditivo-verbal, los implantes cocleares proporcionan una audición funcional
que permite una escolarización ordinaria. La respuesta educativa a las
necesidades educativas especiales de este alumnado requiere de la intervención
especializada de profesionales de la orientación educativa, de especialistas en
pedagogía terapéutica y en audición y lenguaje, así como la organización de
entornos de aprendizaje inclusivos y la
utilización de ayudas comunicativas a la audición en el aula. También es
esencial la colaboración con los Centros de Atención Infantil Temprana y la
participación de las familias. En este trabajo de caso único, describimos la
intervención interdisciplinar y global, el seguimiento y los resultados
obtenidos en el desarrollo de un programa de habilitación auditiva desarrollado
de forma interdisciplinar en el segundo ciclo de Educación Infantil con un
alumno implantado a los dos años y escolarizado en un entorno rural. </span><span style="font-family: "helvetica neue" , "arial" , "helvetica" , sans-serif; font-size: x-small;"><o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<a href="https://drive.google.com/open?id=1HWyNlNugtRGwAaG_Cr8nrpCtXUNtncL5" target="_blank"><span style="font-size: large;">Enlace al capítulo completo</span></a>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-755202821168427892010-02-28T23:09:00.000+01:002010-03-01T10:33:27.719+01:00II Jornadas Culturales. IES "Cartuja" de Granada<div align="justify"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAbBFY-f2QGbXPvVYf5e8ABulCkgt3dP4fbVmewqVF2SqECrJK7TJB1TuewR9kG5c-OURyZ8EZoaj7oaosrR7CVATT_kaOABmd4sbj0uR8-hDAqVmh7XlvGwjcB89kfexHLOp0SBHysxxn/s1600-h/cartel[1].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5443422079124938882" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 226px; CURSOR: hand; HEIGHT: 307px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAbBFY-f2QGbXPvVYf5e8ABulCkgt3dP4fbVmewqVF2SqECrJK7TJB1TuewR9kG5c-OURyZ8EZoaj7oaosrR7CVATT_kaOABmd4sbj0uR8-hDAqVmh7XlvGwjcB89kfexHLOp0SBHysxxn/s320/cartel%5B1%5D.jpg" border="0" /></a> Durante la semana previa a la celebración del día de Andalucía (28 M) hemos vuelto a realizar un gran esfuerzo logístico y humano para llevar a cabo unas Jornadas Culturales que han impregnado a toda la comunidad educativa que constituye el IES “Cartuja” de Granada.<br /><br />El esfuerzo, la dedicación y la ilusión de las familias, del alumnado y del profesorado, junto a la participación desinteresada de numerosas personalidades e instituciones andaluzas han facilitado la notoriedad de nuestras segundas jornadas culturales.<br /><br />En la conferencia inaugural contamos con la destacada presencia del poeta granadino don Luis García Montero, que dirigió unas atentas palabras a nuestro alumnado y dedicó unos minutos para firmar algunos ejemplares de su extensa obra literaria.<br /><br />Entre las conferencias podemos destacar la dirigida por el campeón español de paramotor, don Ramón Morillas, que aterrizó de forma espectacular en nuestras pistas deportivas. En el ámbito científico, doña Elvira Martín, profesora de Paleontología de la UGR, impartió otra conferencia sobre la importancia de los fósiles en el conocimiento del pasado.<br /><br />Las exposiciones han abarcado aspectos científicos y artísticos poniendo de relieve elementos culturales de nuestra patria multicultural, Andalucía. Entre ellas podemos señalar las siguientes: “Mujer y ciencia” (exposición itinerante del IES “El temple” de La Malahá), “Poeta Miguel Hernández”, “Poesía ilustrada” y “Los porqués de la ciencia”.<br /><br />La cultura audiovisual también ha tenido cabida en nuestras jornadas con el homenaje al cineasta japonés Akira Kurosawa y la proyección de dos de sus películas más representativas: "Derzu Uzala" y "Ran".<br /><br />Los rincones literarios han servido este año para homenajear a escritoras contemporáneas a la Generación del 27, en ellos el alumnado ha leído y escuchado con gran sensibilidad fragmentos de sus obras, aspectos biográficos, etc.<br /><br />La riqueza multicultural de nuestro centro se ha reflejado de manera magistral en el “I Festival de las Lenguas”, donde nuestro alumnado ha narrado y recitado cuentos y poesías representativos de diversas culturas en distintos idiomas: árabe, francés, castellano, inglés, etc. En un excepcional ambiente multiétnico hemos podido sentir emociones y asimilar enseñanzas que, aún procediendo de los más diversos rincones del universo, deben constituir el acervo cultural de una sociedad abierta, tolerante y plural.<br /><br />Las actividades lúdico-recreativas también han ocupado un importante papel destacando la actuación del Mago Voti y sus músicos, el rally fotográfico, la yincana matemática, el taller de encuadernación y el concurso de dibujo libre sobre papel continuo.<br /><br />En definitiva, podemos considerar las II Jornadas Culturales del IES “Cartuja” como un profundo éxito de toda la comunidad educativa donde se han desarrollado numerosos aspectos recreativos, culturales, artísticos y científicos del currículo, siempre desde una perspectiva coeducativa e intercultural.<br /></div><br /><div align="justify"></div><br /><br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dztg-H419iwUNPOB7NH7D9f-z_S3kRczE5QZjn4qIY9DixKF1IxpmnU8BlsDVkrUopfuRJ8ubpejx-mmbNsgQ' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-87196720595854413852010-01-28T18:59:00.000+01:002010-01-29T14:25:03.820+01:00Hiperactividad y Escuela<div align="justify"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3qNbztL5cr5K6Xx6bTYTq7MW4hb0r90Hv-zu3BWOJ2NpBeQKNQmtKBimAsILPuYfq4zz_OGrqQt6XvLm0lUN457m1puWBPxwXJ7NMqwfFAMMFQleFgzROK3olZpjfiQ8e78kADSbLWV-g/s1600-h/mini.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5432151018906386674" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 320px; CURSOR: hand; HEIGHT: 207px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3qNbztL5cr5K6Xx6bTYTq7MW4hb0r90Hv-zu3BWOJ2NpBeQKNQmtKBimAsILPuYfq4zz_OGrqQt6XvLm0lUN457m1puWBPxwXJ7NMqwfFAMMFQleFgzROK3olZpjfiQ8e78kADSbLWV-g/s320/mini.jpg" border="0" /></a> Expresiones del tipo “que suerte tengo, este curso otra vez dos (tres, cuatro o casi todos) hiperactivos en mi tutoría” o “que voy hacer, si es que me ha salido hiperactivo”, que muestran la resignación de maestras y maestros así como la impotencia de madres y padres, son cada vez más frecuentes en nuestros centros educativos. ¿Qué esta ocurriendo?, la incidencia del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) está aumentando en progresión geométrica por razones aún desconocidas para todos o, quizás, profesorado, familias y profesionales de la conducta y de la salud debemos analizar con mayor profundidad la hiperkinesia de algunos niños y niñas así como nuestras afirmaciones, a menudo superficiales y dogmáticas.<br /><br />Cuando nos referimos, con propiedad, al TDAH como problema psicológico infantil estamos haciendo referencia a un cuadro formado por síntomas de desatención y/o hiperactividad- impulsividad que aparecen antes de los siete años de edad, persisten al menos durante seis meses en distintos contextos (escuela y casa) y producen un deterioro significativo de la actividad social y académica. La clasificación de estas conductas en cuadros sindrómicos (DSM IV-R, CIE-10) quizás sea positiva para la comunicación científica, pero indudablemente la designación de etiquetas a los niños y niñas en el contexto educativo no es positiva para nada ni para nadie, especialmente cuando se hace desde la perspectiva del problema médico incurable, además de tener efectos perversos. Por una parte, se estigmatiza al alumnado como hiperactivo produciéndose un cambio importante en la forma en que los demás interaccionan con él (“la profecía que se autocumple”<a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=630032753132081770#_ftn1" name="_ftnref1">[1]</a>). Por otra parte, la etiqueta nos lleva al absurdo de la “explicación circular”, es decir, ante las conductas desadaptadas argumentamos que son debidas a su hiperactividad, convirtiendo un término meramente descriptivo de la conducta en explicativo. Por último, otro problema inherente a las clasificaciones diagnósticas es el solapamiento con otros trastornos.<br /><br /><br />Figura 1: Explicación circular de la conducta hiperactiva.<br /></div><div align="justify"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirQS-1yXhxXyBUhFOG31NUHsgGz6Sk9aTxdWCg8PyvdkBAYBnEYoIsePQfaFp3lqy6xQM0nzuW0k5JHpOqRALo96E_W882olEmA2OMZINwa25SpjbIqBrao9H0Z6X1TME_4molXQXX0Xss/s1600-h/Sin+título+-+1k.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5431856820919850546" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 162px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEirQS-1yXhxXyBUhFOG31NUHsgGz6Sk9aTxdWCg8PyvdkBAYBnEYoIsePQfaFp3lqy6xQM0nzuW0k5JHpOqRALo96E_W882olEmA2OMZINwa25SpjbIqBrao9H0Z6X1TME_4molXQXX0Xss/s400/Sin+t%C3%ADtulo+-+1k.JPG" border="0" /></a><br /></div><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="justify"><br />En vez de ahondar en estas cuestiones de carácter teórico y clínico vamos a tomar otros derroteros más fructíferos para el contexto escolar donde estamos inmersos. Se trata de describir brevemente las conductas desadaptadas de los niños y niñas hiperactivos, analizar algunas interpretaciones erróneas de estos comportamientos y revisar las estrategias de intervención más eficaces.<br /><br />Los problemas que observamos en el alumnado que designamos como “hiperactivo” pueden sintetizarse en dificultades de concentración, hiperkinesia, distraibilidad, impulsividad, resolución desordenada de problemas y torpeza social. La figura 2 muestra las manifestaciones comportamentales más frecuentes de desatención, hiperkinesia e impulsividad.<br /><br /><br />Figura 2: Manifestaciones comportamentales del TDAH.<br /></div><p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5431856293330954450" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 136px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9k27MqeoRdG65VDhOwnzpOsaim_qz4us5pFtCoFz1Vz_9vTH3ahcMhiOS1QoqwWR_WlWUxmNPJjSRgNCaT5aEWX4PzIhRD2Y3jdSKCMCxNdiCngbXoCcULsWEFFDupmUK8LBcbwTDnuRQ/s400/Sin+t%C3%ADtulo+-+2.jpg" border="0" /> </p><div align="justify"><br />Estas conductas son comunes a todos los alumnos y alumnas, especialmente en edades tempranas, gozando a menudo de la aceptación de los iguales y de los adultos, sobre todo cuando no son los responsables del bienestar y rendimiento del niño impulsivo dentro del grupo social conformado por el aula escolar. Imaginemos al niño de cinco años que a la salida del colegio abandona como un rayo su fila, sustrae la mochila de un compañero y la lanza por los aires. Probablemente su actuación provocará las risas de los familiares e iguales presentes, que inintencionadamente estarán reforzando su conducta, pero no hará ninguna gracia al compañero de la mochila ni a sus maestras y maestros.<br /><br />El matiz diferenciador entre trastorno y normalidad estaría en la reiteración continua de estas conductas y la dificultad para su erradicación en el caso de alumnado con déficit de atención con hiperactividad. Por tanto, el diagnóstico clínico del trastorno se sustenta más en aspectos cuantitativos que cualitativos, cuando quizás el rasgo diferenciador pueda estar en el estilo de procesamiento de la información que utilizan los niños y niñas hiperactivos.<br /><br />Ahora analizaremos algunas conductas sintomáticas que pueden conducirnos a interpretaciones erróneas que no favorecen en modo alguno el desarrollo ni la integración socio-emocional del niño hiperactivo.<br /><br />A menudo nos desesperamos pensando que son incansables, que no pueden parar un segundo, “parecen tener un motor interno”, etc. Estas aseveraciones son falsas, como cualquier niño o niña se agotan y necesitan tomar un respiro. La diferencia podemos encontrarla en su forma de responder al cansancio físico. Un alumno que canta al resto de la clase su canción preferida parará cuando perciba malestar en sus órganos de fonación, aburrimiento de sus compañeros y compañeras o simplemente acabe la canción. El hiperactivo continuará repitiendo y gritando la canción hasta llegar a quedarse sin voz a no ser que la audiencia le obligue a abdicar. En definitiva, no sabe adaptar su comportamiento ni a las exigencias internas propioceptivas ni a las ambientales.<br /><br />Es posible que el alumno anterior empezara a cantar, mientras caminaba entre sus iguales, por impulso propio independientemente del auditorio, pero después continuó, en gran medida, por el refuerzo social que le supuso la atención y sorpresa que produjo en el resto de la clase. Una vez que perdió la atención del aula pudo continuar cantando simplemente por la auto-estimulación producida por sus órganos de fonación y músculos que intervienen en su movimiento. Por tanto, es necesario reseñar la importancia de los factores ambientales e internos en la explicación y corrección de muchas de las conductas desadaptadas del niño o niña hiperactivos.<br /><br />En otras ocasiones solemos identificar hiperactividad con torpeza o retraso escolar. Nos desconsolamos pensando que nuestros alumnos y alumnas además de inquietos tienen pocas capacidades cognitivas. Pero intentemos acercarnos a la realidad de una forma más objetiva, acaso ¿no es cierto que cualquier niño/a de óptimas condiciones intelectuales que proceda en las tareas escolares de forma tan rápida y desordenada como un hiperactivo se verá abocado irremediablemente al fracaso escolar?<br /><br />Supongamos que simulamos la siguiente situación escolar: obligamos a nuestra mejor alumna de cuarto de primaria a realizar unas divisiones con una rapidez inusual a la vez que aparecen una serie de estímulos visuales y auditivos que distraen su atención y concentración. Mucho nos tememos que sus porcentajes de acierto bajaran significativamente con respecto a su ejecución en condiciones normales. Podemos preguntarnos ¿qué le sucedería si todo su trabajo escolar se desarrollara en estas condiciones?. Probablemente dejaría de ser la alumna más brillante para pasar a formar parte de “grupito” de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo<a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=630032753132081770#_ftn2" name="_ftnref2">[2]</a>, con todos los condicionantes que esto conlleva.<br /><br />Sin ánimo de menospreciar la posibilidad de coexistencia de los trastornos de hiperactividad y agresividad, creo necesario advertir la presencia de un típico solapamiento erróneo. Con frecuencia los iguales de los niños y niñas hiperactivos se quejan de sus agresiones y conductas antisociales, que nosotros mismos constatamos con nuestra atenta observación en el aula.<br /><br />Ahora bien, pensemos un poco en las secuencias conductuales que se producen en las interacciones social y escolarmente aceptadas. Estas interacciones requieren un protocolo más o menos extenso, es decir, una serie de normas preestablecidas que conocen los interlocutores y que se repiten en situaciones similares a modo de guiones (scripts<a title="" style="mso-footnote-id: ftn3" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=630032753132081770#_ftn3" name="_ftnref3">[3]</a>). Para ejecutar correctamente un guión son necesarias al menos tres condiciones: su conocimiento, la capacidad de atender a la secuencia para responder adecuadamente y la intencionalidad o motivación necesaria para respetarlo. Debido a su alta velocidad de ejecución y su déficit atencional, la segunda condición no ese cumple casi nunca en las niñas y niños hiperactivos viéndose así perjudicada su capacidad de relación interpersonal y reforzado su estigma de antisociales.<br /><br />Imaginemos la situación cotidiana de pedir prestado un juguete a una compañera de aula. Un alumno cualquiera podría actuar de forma similar a la que exponemos a continuación:<br /><br />- ¡Hola Nicoletta!, ¿Cómo estás?<br />- Bien.<br />- ¡Porfa, déjame un poco tu cochecito!<br />- Sí, pero sólo un momento, ¡ehh!, luego me lo devuelves<br />- Vale, ¡Gracias!<br /><br />El hiperactivo si llega a pedir el juguete, probablemente no espere la respuesta de su interlocutora y tome, de un manotazo, el cochecito de las manos de su compañera para iniciar, tan campante, sus juegos. Indudablemente se crea una situación conflictiva, que puede derivar en una simple queja verbal, por parte de la dueña del juguete, o, incluso, llegar a provocar rabietas y peleas. Si a esta forma de proceder del niño hiperactivo le añadimos, por una parte, la percepción subjetiva de agresividad y maldad que trasmiten sus movimientos rápidos y alocados en el resto del grupo y, por otra parte, los golpes inintencionados que provocan sus veloces movimientos, nuestra percepción inicial de agresividad puede quedar al menos cuestionada y, quizás, reducida a contingencias derivadas de la hiperkinesia y el déficit de atención.<br /><br />Por último, al observar los continuos cambios de actividad, las tareas inacabadas y las constantes pérdidas de concentración podemos llegar a plantearnos que no tienen interés por nada, que nada les motiva, y que su único objetivo es interrumpir y molestar el trabajo del resto del grupo. Pero, tal vez sea su propia agitación nerviosa la que les impide percibir con la suficiente nitidez los estímulos que el ambiente les ofrece, provocándose una disminución en su propia facultad de discernir lo que les agrada o no. Esta situación sería, en parte, la responsable de sus numerosos abandonos y pérdidas de atención.<br /><br />Recuerdo a un alumno “hiperactivo”, de cuatro años, que tumbado en el suelo rodaba sobre sí mismo mientras el resto de la clase observaba con sumo interés una proyección del Pato Donald. Cuando sus anacrónicos movimientos empezaron a molestar a sus compañeras y compañeros, la maestra lo cogió entre sus brazos obligándolo a relajarse y ver la película. Su respuesta inmediata fue cerrar y taparse los ojos, pero al instante dirigió una fugaz mirada a la proyección que fue repitiéndose paulatinamente hasta convertirse en atenta y entusiasta observación. Al cabo de unos minutos pidió a su maestra que lo dejara y se sentó junto a sus iguales para ver la película con sumo interés. Después rogó incesantemente que se repitieran algunas de las escenas que habían cautivado su atención.<br /><br />En la práctica educativa son muy pocas las actividades que entusiasman a este alumnado, ahora bien, lo hacen de una forma extrema. Si los dejáramos actuar con total libertad se dedicarían a realizar un reducido repertorio de actividades de forma reiterativa. Esta situación se ve propiciada en parte por la escasa atención que prestan a los estímulos educativos novedosos que les presentamos, lo que a su vez impide en muchas ocasiones que puedan percibir actividades que les serían placenteras. Urge, por tanto, revisar nuestra forma de presentar las actividades y materiales escolares novedosos a este alumnado.<br /><br />Pasamos a continuación a comentar algunas estrategias de intervención con alumnado hiperactivo que han resultado eficaces cuando se han realizado con rigor, paciencia y sistematicidad. Evidentemente, no nos referimos a la administración del famoso psicoestimulante metilfenidato (comercialmente ritalín, rubifén o concerta) que parece tener efectos, inexplicables fisiológicamente, en la mejora de la atención de las personas que lo toman. Estamos en un contexto educativo y nuestras soluciones deben enfocarse desde una perspectiva psicopedagógica y comportamental, evitando así las numerosas limitaciones (no administrable hasta los seis años, etc.) y efectos iatrogénicos (pérdida de apetito y de sueño, etc.) del fármaco.<br /><br />Las técnicas comportamentales de modificación de conducta se muestran eficaces en la mayoría de los problemas conductuales, siendo útiles también en los casos de TDAH. No obstante, la experiencia parece avalar en mayor medida las técnicas cognitivo-conductuales como intervención de elección en los trastornos de hiperactividad, tal vez, porque intervienen en la manera de procesar la información y no sólo sobre los resultados de la conducta.<br /><br />Las técnicas comportamentales, basadas en el refuerzo y la sanción, tratan de incrementar las conductas adaptadas y disminuir las conductas negativas, sin exigir gran esfuerzo al niño o niña. Entre ellas se han mostrado eficaces el refuerzo positivo, la sanción recíproca, el tiempo fuera, la práctica positiva y la economía de fichas.<br /><br />Las técnicas cognitivo-conductuales incorporan aspectos comportamentales y de procesamiento de la información, exigiendo una participación activa tanto del alumnado como del profesorado. Tratan de enseñar mejores sistemas de procesamiento de la información a la vez que actúan sobre las consecuencias o productos de la conducta. En la intervención en TDAH se han mostrado eficaces las técnicas de autoevaluación y atribucionales, las estrategias sociales y, especialmente, el entrenamiento en autoinstrucciones.<br /><br />El doctor Meichenbaum (1974) desarrolló la técnica de las autoinstrucciones con la intención de ayudar a los niños hiperactivos a regular su conducta y organizar su pensamiento utilizando el lenguaje, tanto interno como externo. Las autoinstrucciones o pasos de la técnica ayudan al sujeto a procesar la información de una forma reflexiva, evitando así la impulsividad y la falta de atención. La figura 3 muestra los pasos originales propuestos por Meichenbaum.<br /><br />Figura 3: Etapas de las autoinstrucciones<a title="" style="mso-footnote-id: ftn4" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=630032753132081770#_ftn4" name="_ftnref4">[4]</a> según Mechenbaum.<br /></div><br /><br />ETAPAS AUTOINSTRUCCIONES<br /><br /><div align="justify">1ª ¿Qué es lo que tengo que hacer?<br />2ª ¿Cómo lo voy a hacer?- Plan de acción.<br />3ª Tengo que estar muy atento y ver todas las posibilidades de respuesta.<br />4ª Ejecución de la respuesta.<br />5ªEvaluación del resultado de la respuesta y autorrefuerzo.<br /><br /><br />Evidentemente, dentro del ámbito escolar, la aplicación eficiente de estas estrategias de intervención debe realizarse desde una perspectiva global (emocional, conductual, social, etc.) y multidisciplinar, incorporando en su diseño, implementación y evaluación a los distintos profesionales del ámbito educativo (orientadores, especialistas en pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, tutores, etc.) y, por supuesto, a las familias. Para el diagnóstico diferencial del TDHA también podemos contar con la participación de profesionales de la salud, mediante los cauces de comunicación y coordinación que nos proporcionan los médicos de los Equipos de Orientación Educativa.<br /><br />Para finalizar, hacemos una breve reflexión para toda la comunidad escolar: mientras no se demuestren factores causales internos directamente responsables del trastorno de déficit de atención con hiperactividad tendremos que seguir analizando concienzudamente los sistemas de contingencias (refuerzos, sanciones, limitaciones de conducta, etc.), las enseñanzas y los aprendizajes relacionados con el procesamiento de la información que ofrecemos a nuestros alumnos e hijos, antes de ampararnos en las explicaciones pseudo-genéticas o biológicas, que nos abocan a explicaciones circulares y a intervenciones farmacológicas. Y, sobre todo, no intentemos escudarnos en el TDAH para justificar nuestra falta de formación o incompetencia profesional o familiar en el desarrollo de estilos cognitivos adecuados en nuestros alumnos e hijos, al menos, antes de tener el diagnóstico diferencial de un profesional.<br /><br />En otras palabras, no creemos que actualmente haya una pandemia de niños y niñas hiperactivos sino, más bien, un deficiente control de las conductas de nuestros pequeños, tanto en el ámbito familiar como en el escolar, que nos lleva a una explicación biologicista de la conducta, que tiene la única virtud de conformarnos a todos y todas. Por tanto, podemos decir que la mayoría de los alumnos y alumnas que designamos como hiperactivos en el contexto escolar no lo son estrictamente (clínicamente) sino que se trata de alumnado que ha llegado a ese estilo comportamental impulsivo mediante procesos de enseñanza-aprendizaje poco acertados y poco adaptativos.<br /><br />Aunque, en un futuro próximo, se consigan verificar ciertos correlatos biológicos con el trastorno comportamental de la hiperactividad (producción de neurotransmisores, disfunción cerebral, etc.), nuestra labor como profesionales de la educación deberá seguir centrada en intervenciones cognitivo-conductuales globales e interdisciplinares, cuyos resultados ejercerán influencias positivas sobre los propios factores fisiológicos.<br /><br /><br /><u>Referencias</u>:<br /><br />GARGALLO, Bernardo (2000). Programa de intervención educativa para aumentar la atención y reflexividad. Madrid: TEA.<br />OLLENDICK, Thomas (1993). Psicopatología Infantil. Barcelona: Martínez Roca.<br />ORJALES, Isabel (2002). Déficit de atención con hiperactividad. Madrid: CEPE.<br />VAN-WIELINK, Guillermo (2005). Déficit de atención con hiperactividad. Estrategias, habilidades, diagnóstico y tratamiento. Sevilla: Trillas.<br /><br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn1" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=630032753132081770#_ftnref1" name="_ftn1">[1]</a> Rosenthal y Rubin, 1978<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn2" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=630032753132081770#_ftnref2" name="_ftn2">[2]</a> Artículo 13.2 de la L.E.A. (Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn3" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=630032753132081770#_ftnref3" name="_ftn3">[3]</a> Schank y Abelson, 1977<br /><a title="" style="mso-footnote-id: ftn4" href="http://www.blogger.com/post-create.g?blogID=630032753132081770#_ftnref4" name="_ftn4">[4]</a> Meichenbaum, 1974<br /><br /></div><u>Para saber más</u>:<br /><br /><a href="http://www.trastornohiperactividad.com/">http://www.trastornohiperactividad.com/</a><br /><br /><a href="http://www.hiperactividadinfantil.com/">http://www.hiperactividadinfantil.com/</a><br /><br /><p> </p>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-26125120162283980812009-11-24T17:56:00.001+01:002009-11-26T02:39:32.793+01:00DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y LA NIÑA (20N): Pleno Escolar en el Ayuntamiento de Granada<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQ03CLg-Y3q3gkzdRP9dDhVMNdzaVWhgjG5f1dS0z-20H3FLiR-8jO2b0ULf56LOvWn3FrL1gUzJ1OIXBEzKS750aH6HwvXYx0Pm6hUGayvCDM4IruMqygJYzc9qsYnMtvdfFA-keSRFua/s1600/cartuja+abandona+sala+plenos.JPG"></a><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQ03CLg-Y3q3gkzdRP9dDhVMNdzaVWhgjG5f1dS0z-20H3FLiR-8jO2b0ULf56LOvWn3FrL1gUzJ1OIXBEzKS750aH6HwvXYx0Pm6hUGayvCDM4IruMqygJYzc9qsYnMtvdfFA-keSRFua/s1600/cartuja+abandona+sala+plenos.JPG"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5407722773595640834" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 150px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQ03CLg-Y3q3gkzdRP9dDhVMNdzaVWhgjG5f1dS0z-20H3FLiR-8jO2b0ULf56LOvWn3FrL1gUzJ1OIXBEzKS750aH6HwvXYx0Pm6hUGayvCDM4IruMqygJYzc9qsYnMtvdfFA-keSRFua/s200/cartuja+abandona+sala+plenos.JPG" border="0" /></a> <span style="font-family:verdana;font-size:85%;">Con motivo de la celebración del Día Internacional de los Derechos del niño y de la niña, el 20 de Noviembre, el Ayuntamiento de Granada organizó un pleno escolar extraordinario el martes día 24 de noviembre en el Salón de Plenos, con la participación de escolares de diferentes centros educativos de nuestra ciudad. En representación del IES “Cartuja” participaron cinco alumnas y un alumno de diferentes niveles educativos (2º de ESO y 2º de PCPI).<br /><br />Los objetivos de esta actividad extraescolar pueden sintetizarse en:<br /><br />- Sensibilizar sobre la importancia de la infancia en el mundo.<br />- Dar a conocer a los más pequeños la organización, funcionamiento y administración de su ciudad.<br />- Establecer un espacio de diálogo, debate y presentación de propuestas por los escolares.<br />- Fomentar la participación del alumnado en todos los ámbitos, sobre todo en relación con las cuestiones vinculadas a los derechos del niño y de la niña, elevando sus acuerdos y propuestas a las autoridades municipales.<br />- Celebrar este día dando un papel relevante a las propuestas de los niños y niñas en el Ayuntamiento.<br /><br />Nuestro alumnado ha trabajado previamente, en el seno del aula, los siguientes puntos del pleno escolar:<br /><br />Medidas para salir de la crisis y crear empleo.<br /></span><br /><span style="font-family:verdana;font-size:85%;">1.1. Exposición y análisis.<br />1.2. Propuestas y medidas.<br /><br />El trabajo de grupo se realizó durante la hora tutoría y en las áreas de Lenguaje y Ciencias Sociales, siguiendo el siguiente esquema de trabajo:<br /><br />- Por grupos de alumnos/as hemos debatido cómo afecta la crisis en nuestros hogares.<br />- Exposición de las conclusiones de los debates grupales al resto de la clase.<br />- Lectura de artículos de prensa (escrita y digital) relacionados con la crisis.<br />- Lluvia de ideas sobre posibles soluciones.<br />- Análisis de la viabilidad de las soluciones con la ayuda del profesorado.<br />- Redacción del análisis y las propuestas.<br /><br />Como consecuencia de las actividades desarrolladas en las clases de 2º de ESO (B y D) y de 2º de P.C.P.I. obtuvimos los siguientes resultados:<br /></span><br /><span style="font-family:verdana;font-size:85%;"><u>Exposición y análisis sobre la crisis</u>:<br /><br />Conclusiones:<br /><br />- Ha aumentado mucho el desempleo.<br />- El desempleo provoca muchos problemas económicos en las familias: deudas, impagos, etc.<br />- Es necesario pedir ayuda a familiares menos afectados por la crisis.<br />- Las familias tienen que reducir los gastos en necesidades no básicas.<br />- Algunas familias tienen que recurrir a ayudas sociales, comedores, etc.<br />- La venta y construcción de viviendas se ha paralizado dejando mucha gente del sector en el paro.<br /><br /><u>Propuestas y medidas contra la crisis</u>:<br /><br />1ª/ Que el gobierno facilite la creación de empresas españolas: ayudas, reducción de impuestos (IVA, etc.), reducción de burocracia, etc.<br /><br />2ª/Que los políticos se bajen el sueldo y se eliminen los sueldos vitalicios, y con ese dinero se favorezca la creación de empleos.<br /><br />3ª/ No facilitar la proliferación de empresas extranjeras, exigiéndoles cumplir la legalidad europea. Algunas de estas empresas ponen precios muy baratos porque se aprovechan de sus trabajadores, utilizan materias peligrosas para la salud, no pagan todos los impuestos, etc.<br /><br />4ª/ Que los políticos declarados por la justicia corruptos, además de ir a prisión, devuelvan el dinero robado. Ese dinero se empleara en ayudas a las empresas.<br /><br />5ª/ Que los ayuntamientos aclaren bien todos sus gastos y se responsabilicen de posibles errores para no malgastar el dinero de todos. Muchas veces se gasta más de lo debido por no seleccionar bien a las empresas que realizan las obras, etc.<br /><br />Todas las propuestas de nuestro Instituto fueron consideradas, por el moderador y la alcaldesa en funciones, idóneas para la votación en el pleno y aprobadas por la mayoría absoluta de los concejales escolares presentes.<br /><br />En el Pleno Escolar participaron el Ilmo. Sr. Alcalde de Granada, D. José Torres Hurtado, que presentó la actividad y entregó el bastón de mando a la alcaldesa escolar, y la concejal delegada de Educación del Ayuntamiento de Granada, doña Mª Carmen Sánchez Quevedo, que repartió los diplomas al alumnado participante y un obsequio al profesorado responsable de cada centro educativo.</span><br /><br /><br /><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.blogger.com/video.g?token=AD6v5dyeaK1uU1MTPNM66a9_p0YWW2oTZEXSy4SUCjRiONP6ZN0Urssd9D4iSZfnE5T1wKAQSbFtbOnXQIed6m15bA' class='b-hbp-video b-uploaded' frameborder='0'></iframe><br /><br /><br /><span style="font-family:Verdana;font-size:85%;">Para más información:</span><br /><span style="font-family:Verdana;font-size:85%;"><a href="http://www.granada.org/">http://www.granada.org/</a></span><br /><a href="http://granadadigital.com/index.php/local_gr/83-capital/162087-josean-paredes">http://granadadigital.com/index.php/local_gr/83-capital/162087-josean-paredes</a><br /><br /><div align="justify"><span style="font-family:Verdana;font-size:85%;"></span></div>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-70802649544307148122009-10-07T01:20:00.000+02:002009-10-22T00:00:19.464+02:00AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA<span style="color:#006600;">(Orden de 15 de Enero de 2007, por la que regulan </span><span style="color:#006600;">las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística)</span><br /><br /><br /><div align="justify"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0xgXoi6sjno0W2-7iGp0PjW0rH1oPXgb3NNuuaGDwRlpSLYGsjF5hdB-SPWEPNgNwBGAYboIQiQmOAzXx9pGFGqiSiPIdEcKpFcP4nqYstFSDtDsqvnTvYz-OGXxwMevamjxjTFmvQt8q/s1600-h/drago.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5389633420754981666" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: hand; HEIGHT: 136px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh0xgXoi6sjno0W2-7iGp0PjW0rH1oPXgb3NNuuaGDwRlpSLYGsjF5hdB-SPWEPNgNwBGAYboIQiQmOAzXx9pGFGqiSiPIdEcKpFcP4nqYstFSDtDsqvnTvYz-OGXxwMevamjxjTFmvQt8q/s200/drago.jpg" border="0" /></a>Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATALs), o las aulas puente, son un recurso educativo a corto y medio plazo para responder a las necesidades de comunicación inmediata de los alumnos y alumnas inmigrantes al llegar a un centro. Ayudan a disminuir y encauzar temporalmente el efecto del choque cultural, quedando claro que esta problemática deber ser abordada globalmente en el marco del centro educativo y en las aulas en las que el alumnado inmigrante se integrará definitivamente.<br /><br />Se trata de programas de enseñanza-aprendizaje del español como lengua vehicular, vinculados a profesorado específico, que facilitan la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en que se encuentran escolarizados en función de su edad y competencia curricular.<br /><br />Los <strong><span style="color:#990000;">objetivos</span></strong> del programa de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística se concretan en:<br /><br />- Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español con un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.<br />- Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.</div><br />Las <strong><span style="color:#990000;">funciones del profesorado</span></strong> de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son:<br /><br />a) Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.<br />b) Atender las dificultades de aprendizaje relacionadas con el desconocimiento del idioma español en el alumnado ATAL.<br />c) Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus habilidades y fomentando su participación en las actividades organizadas por los propios centros y por la comunidad.<br />d) Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros atendidos en la necesaria coordinación con el resto del profesorado.<br />e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la comunicación con las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística.<br />f) Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones metodológicas y materiales sobre la enseñanza del español como segunda lengua.<br />g) Elaborar las respectivas programaciones de las ATALs que formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial de los centros.<br />h) Elaborar un Informe del alumnado atendido y cumplimentar la carpeta de seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al programa y su evaluación.<br />i) Elaborar una Memoria al final del curso, que será incluida en la Memoria Final del Centro, en la que se recogerá el alumnado atendido, la valoración del cumplimiento de los objetivos previstos y la evaluación de las actuaciones desarrolladas.<br /><br />El programa esta destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma español como lengua vehicular escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y hasta el final de la Educación Secundaria Obligatoria.<br /><br />El profesorado encargado de la tutoría, con la asistencia de los profesionales de la orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingüística (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) del alumnado inmigrante matriculado en el centro.<br /><br />La Jefatura de Estudios, asesorada por los profesionales de la orientación y de la interculturalidad (profesorado ATAL), coordinará la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto al profesorado, indicará la pertinencia de las asistencia del alumnado al programa.<br /><br />Los <strong><span style="color:#990000;">aspectos organizativos</span></strong> del programa se pueden concretar en:<br /><br />- Realización dentro o fuera del aula ordinaria.<br />- La asistencia a grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupará un máximo de 10 horas en Educación Primaria y de 15 horas en Educación Secundaria.<br />- El número de alumnos y alumnas por grupo no excederá de doce.<br />- El período ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será de un curso escolar (excepcionalmente dos cursos con autorización de la Inspección Educativa).<br /><br /><br /><p></p><span style="font-size:85%;">Trabajo realizado por Nicoletta Suciu durante el curso 2007/08 en el ATAL de Loja (Granada).</span><br /><br /><embed style="WIDTH: 400px; HEIGHT: 320px" name="flashticker" align="middle" src="http://widget-6a.slide.com/widgets/slideticker.swf" type="application/x-shockwave-flash" quality="high" scale="noscale" salign="l" wmode="transparent" flashvars="cy=bb&il=1&channel=3026418949625205610&site=widget-6a.slide.com"></embed><br /><br /><br /><br /><div style="WIDTH: 400px; TEXT-ALIGN: left"><a href="http://www.slide.com/pivot?cy=bb&at=un&id=3026418949625205610&map=1" target="_blank"><img src="http://widget-6a.slide.com/p1/3026418949625205610/bb_t000_v000_s0un_f00/images/xslide1.gif" border="0" /></a> <a href="http://www.slide.com/pivot?cy=bb&at=un&id=3026418949625205610&map=2" target="_blank"><img src="http://widget-6a.slide.com/p2/3026418949625205610/bb_t000_v000_s0un_f00/images/xslide2.gif" border="0" /></a> <a href="http://www.slide.com/pivot?cy=bb&at=un&id=3026418949625205610&map=F" target="_blank"><img src="http://widget-6a.slide.com/p4/3026418949625205610/bb_t000_v000_s0un_f00/images/xslide42.gif" border="0" /></a></div><br /><br /><br /><br /><br /><p><span style="font-size:85%;">Cuadernos de Pedagogía, Octubre 2009, nº394</span></p><p><span style="font-size:85%;">Experiencias Primaria: "El cuento intercultural" de José Rodríguez Ruiz.<br /></span><br /><embed style="WIDTH: 400px; HEIGHT: 400px" name="flashticker" align="middle" src="http://widget-d6.slide.com/widgets/slideticker.swf" type="application/x-shockwave-flash" quality="high" scale="noscale" salign="l" wmode="transparent" flashvars="cy=bb&il=1&channel=3170534137701162710&site=widget-d6.slide.com"></embed> </p><div style="WIDTH: 400px; TEXT-ALIGN: left"><a href="http://www.slide.com/pivot?cy=bb&at=un&id=3170534137701162710&map=1" target="_blank"><img src="http://widget-d6.slide.com/p1/3170534137701162710/bb_t028_v000_s0un_f00/images/xslide1.gif" border="0" /></a> <a href="http://www.slide.com/pivot?cy=bb&at=un&id=3170534137701162710&map=2" target="_blank"><img src="http://widget-d6.slide.com/p2/3170534137701162710/bb_t028_v000_s0un_f00/images/xslide2.gif" border="0" /></a> <a href="http://www.slide.com/pivot?cy=bb&at=un&id=3170534137701162710&map=F" target="_blank"><img src="http://widget-d6.slide.com/p4/3170534137701162710/bb_t028_v000_s0un_f00/images/xslide42.gif" border="0" /></a></div><br /><br />Texto íntegro del artículo en:<br /><br /><p></p><p><a href="http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idart=13168&action=ver&idmsg=3&goto=http%3A%2F%2Fwww%2Ecuadernosdepedagogia%2Ecom%2Fver%5Fpdf%2Easp%3FidArt%3D13168">http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idart=13168&action=ver&idmsg=3&goto=http%3A%2F%2Fwww%2Ecuadernosdepedagogia%2Ecom%2Fver%5Fpdf%2Easp%3FidArt%3D13168</a></p><br /><br /><br /><br /><p></p>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-87734094268852923332009-09-21T18:40:00.000+02:002009-12-02T21:12:14.358+01:00La nueva selectividad se pone en marcha en 2010<div align="left"><span style="font-size:78%;">(REAL DECRETO 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las </span></div><div align="left"><span style="font-size:78%;">condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de</span></div><div align="left"><span style="font-size:78%;">admisión a las universidades públicas españolas).</span> </div><br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv4TGj0MW37OuaWC-F_c8hWHjYKMGyG-N6IPs2ci41SgbDPQxLx60B6HRygXizTx_4bmAU1xaDLfk20_JPYy3Ih05sSqx2zvRmB_cZYH1SQcETwebsPW3RsHQCZYo42hpdnS4CM7SX1hb4/s1600-h/img_96selectividad2007-009[1].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5383967354484702626" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 157px; CURSOR: hand; HEIGHT: 102px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv4TGj0MW37OuaWC-F_c8hWHjYKMGyG-N6IPs2ci41SgbDPQxLx60B6HRygXizTx_4bmAU1xaDLfk20_JPYy3Ih05sSqx2zvRmB_cZYH1SQcETwebsPW3RsHQCZYo42hpdnS4CM7SX1hb4/s200/img_96selectividad2007-009%5B1%5D.jpg" border="0" /></a><br /><span style="font-size:130%;color:#006600;"><strong>Características de la nueva selectividad</strong></span>:<br /><br /><br /><span style="color:#990000;"><strong><span style="color:#cc0000;">a) ACCESO DESDE EL BACHILLERATO:</span></strong><br /></span><br />A partir de 2010 la selectividad se dividirá en dos partes:<br /><br />• <u><span style="color:#cc0000;">Fase general</span></u>:<br /><br /><div align="justify"></div><div align="justify">Tiene por objeto valorar la madurez y destrezas básicas que debe alcanzar el estudiante al finalizar el bachillerato para seguir las enseñanzas universitarias oficiales de Grado. </div><br /><div align="justify">Consta de 4 ejercicios obligatorios El alumno deberá examinarse de las materias comunes (lengua castellana y literatura, lengua extranjera, historia o filosofía y, en su caso, lengua cooficial), más un examen de una asignatura de modalidad elegida por el alumno. Cada examen se puntuará del 0 al 10. Para poder acceder a la universidad el alumno necesitará sacar al menos un 5 de media en esta primera fase de la selectividad.</div><br /><div align="justify">Excepcionalmente, se mantiene el actual aprobado con un 4 pero sólo si el alumno tiene una calificación de 6 o más en Bachillerato. En cuanto al examen de inglés, se introduce la posibilidad de que se pueda evaluar la competencia en expresión oral, pero en cualquier caso esta medida no entraría en vigor antes del curso 2011/2012. </div><br />• <u><span style="color:#cc0000;">Fase específica voluntaria</span></u>:<br /><br />La principal novedad de la reforma es que en caso que el alumno quiera competir por una plaza en una titulación en la que haya más demanda que oferta, tendrá la opción de subir nota haciendo exámenes sobre materias de modalidad diferentes a la ya examinada, que deberán estar relacionadas con la carrera a la que se aspira, aunque no tienen por qué haberse cursado durante el Bachillerato.<br /><br /><div align="justify">Cada uno de los dos exámenes voluntarios permitirá sumar hasta un punto a la nota final del alumno, dos si la Universidad ha señalado esa asignatura como una de las prioritarias. A comienzo de cada curso las universidades señalarán las asignaturas que consideran prioritarias para sus distintas enseñanzas. La validez de las notas obtenidas en la prueba voluntaria caduca a los dos años, y los alumnos pueden hacerla tantas veces como quieran.<br /></div><div align="justify">De esta forma, para la admisión a las enseñanzas universitarias de Grado se realizará el acceso teniendo en cuenta el siguiente cálculo: </div><br /><div align="justify"><span style="color:#ff0000;">Nota de admisión</span> = <span style="color:#cc0000;">0.6*(media bachillerato) + 0.4*(nota fase general) + las dos mejores calificaciones de la fase específica</span> (la calificación se multiplicará por 0.1 o 0.2 siempre que el ejercicio supere el 5)</div><br /><div align="justify">Con la nueva selectividad los alumnos podrán tener una nota de admisión de entre 5 y 14 puntos.<br /><br /><br /><strong><span style="color:#cc0000;">b) ACCESO DESDE EL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR:</span></strong><br /><br />Quienes estén en posesión de los títulos de técnico superior de formación profesional, técnico superior de artes pláticas y diseño, o técnico deportivo superior podrán acceder sin necesidad de prueba a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado.<br /><br />A efectos de ordenar, cuando ello sea necesario, las correspondientes solicitudes, se establecerá un acceso preferente mediante la adscripción de cada uno de los títulos a las ramas de conocimiento en que se estructuran las enseñanzas universitarias oficiales de Grado.<br /><br />Para la admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado en las que se produzca un procedimiento de concurrencia competitiva las universidades públicas utilizarán para la adjudicación de las plazas la nota de admisión que corresponda, que se calculará con la siguiente fórmula y se expresará con dos cifras decimales, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior.<br /><br /><span style="color:#ff0000;">Nota de admisión</span> = <span style="color:#cc0000;">NMC + a*M1 + b*M2<br /></span><br />NMC = Nota media del ciclo formativo.<br />M1, M2 = Las dos mejores calificaciones de los módulos de que se compone el ciclo formativo de grado superior, quedando exceptuados los módulos de Formación y Orientación Laboral, Formación en Centros de Trabajo y Empresa y Cultura Emprendedora<br /><br />a, b = parámetros de ponderación de los módulos del Ciclo Formativo.<br /><br />La nota de admisión incorporará las calificaciones de los módulos profesionales del ciclo formativo de grado superior, en el caso de que se establezca que este sea de acceso preferente a la rama de conocimiento de las enseñanzas del título al que se quiera ser admitido.<br /><br />El parámetro de ponderación (a o b) de los módulos será igual a 0,1. Las universidades podrán elevar dicho parámetro hasta 0,2 en aquellos módulos que consideren más idóneos para seguir con éxito dichas enseñanzas universitarias oficiales de Grado. Las universidades deberán hacer públicos los valores de dichos parámetros para los módulos seleccionados al inicio del curso correspondiente a la prueba.</div><div align="justify"></div><div align="justify"></div><p></p><p></p><p></p>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-630032753132081770.post-679200147127327482009-09-07T13:24:00.000+02:002009-09-11T17:36:37.406+02:00Comunidad Educativa y gripe A<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBLmBcgakY_8LR9JUUb23umIYX9z1zCh-4Z6Ys0c8yXYbqt78rj3jO3PZUf8NC5qV90gPdpK2clDfwWne6uz3EChyBsxBjDlo9kYsgYYWMmsnqX4VBaT2U8lUPE0JUVMGXKg8OkiUDOVs3/s1600-h/r[2].jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5378687240453696002" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 118px; CURSOR: hand; HEIGHT: 101px" alt="" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhBLmBcgakY_8LR9JUUb23umIYX9z1zCh-4Z6Ys0c8yXYbqt78rj3jO3PZUf8NC5qV90gPdpK2clDfwWne6uz3EChyBsxBjDlo9kYsgYYWMmsnqX4VBaT2U8lUPE0JUVMGXKg8OkiUDOVs3/s200/r%5B2%5D.jpg" border="0" /></a><br /><strong><span style="color:#993300;">¿Qué es la gripe?</span><br /></strong><br /><div align="justify">La gripe es una enfermedad que afecta desde la antigüedad a las personas y a otras especies animales (aves, cerdos...) y que causa epidemias cada año, principalmente durante los meses de invierno. Esta enfermedad la producen distintos tipos de virus que además pueden combinarse entre ellos dando lugar a una nueva gripe. La gripe es muy contagiosa ya que se transmite fácilmente de una persona a otra a través de las gotitas de saliva o secreciones que expulsamos al hablar, toser o estornudar.<br /></div><br /><span style="color:#993300;"><strong>Síntomas</strong> </span><br /><strong><br /></strong>Los síntomas habituales de la gripe son:<br /><ul><li>Fiebre (más de 38ºC).<br /></li><li>Tos.</li><br /><li>Malestar general.</li><br /><li>También se puede tener dolor de cabeza, dolor de garganta, estornudos, dolores musculares y, a veces, diarrea y vómitos.<br /></li></ul><p><strong><span style="color:#993300;">Necesitas informarte</span></strong><br /></p><p align="justify">Cada cierto tiempo los virus pueden cambiar a tipos muy diferentes de los que existían en los años anteriores y frente a los que, por ser nuevos, no tenemos defensas por lo que se contagia mucha más gente de lo habitual. Todo el mundo puede contagiarse. La pandemia actual está causada por un nuevo subtipo del virus de la gripe A (H1N1), y hasta ahora tiene un carácter leve, si bien esto podría cambiar a lo largo de los meses.<br /><strong></strong></p><br /><p align="justify"><strong><span style="color:#993300;">Gripe estacional</span><br /></strong></p><br /><p align="justify">La gripe estacional es la que se presenta cada año durante los meses de invierno. Todos los años muere gente a causa de las complicaciones que se producen por ella y por eso se recomienda que se vacunen las personas que tienen mas probabilidad de sufrir complicaciones. Este año también se espera que haya gripe estacional. Muchas personas están ya protegidas por haber generado defensas en años anteriores. No obstante, como cada año, se desarrollará una campaña de vacunación dirigida a los grupos de población habituales. Esta campaña tendrá lugar en fechas similares a las habituales y, una vez definidas, se informará detalladamente de sobre las fechas concretas y los grupos de riesgo a los que se dirige. Aunque la vacuna de la gripe estacional no protege contra el nuevo virus de la gripe A (H1N1), se recomienda unánimemente que todas las personas pertenecientes a los grupos de riesgo habituales se vacunen, como hacen cada año. Cabe la posibilidad de que ambas gripes puedan coincidir en el tiempo.<br /></p><br /><p align="justify"><strong><span style="color:#993300;">Los antivirales y la vacuna</span></strong><br /></p><br /><p align="justify">Los medicamentos que se están empleando para tratar la gripe en la forma que establecen los protocolos clínicos se llaman antivirales. Hay dos medicamentos: oseltamivir (cuyo nombre comercial es <strong>Tamiflu</strong>) y zanamivir (con el nombre comercial de <strong>Relenza</strong>). Ninguno de estos medicamentos cura. Actúan disminuyendo la duración de la enfermedad en aproximadamente un día y la posibilidad de complicaciones. Por todo ello, actualmente sólo están indicados en personas con gripe que requieran hospitalización o aquellas que, hasta el momento, presentan una mayor probabilidad de sufrir complicaciones. En estas personas se considera que, ante el diagnóstico de gripe, el beneficio de la administración de estos fármacos supera el riesgo de los posibles efectos adversos que presenta cualquier medicamento. Como todos los medicamentos, Tamiflu y Relenza, tienen efectos secundarios y contraindicaciones, por tanto, debe ser un médico el que decida cuando hay que tomarlos. Los Grupos de Expertos reevalúan, de manera continuada, los protocolos y estas indicaciones de tratamiento. La vacuna de la nueva gripe A (H1N1), se espera que esté disponible antes de finalizar el año. Aunque estuviera lista antes, debe ser probada para ver si es efectiva y conocer los problemas que pueda conllevar, como se hace con todas las vacunas. La vacuna no siempre evita la enfermedad, pero da cierta protección frente a ella reduciendo el riesgo de complicaciones. Para cuando esté disponible la nueva vacuna se habrán identificado los grupos de población que deben ser inmunizados por el Sistema Nacional de Salud para evitar las complicaciones de esta enfermedad.<br /></p><br /><p align="justify"><strong><span style="color:#993300;">Prevención de la diseminación de la gripe en los centros educativos</span></strong><br /><br />Medidas a tomar:<br /><br />1.- Desde la Dirección de cada centro se velará porque se extremen las medidas de higiene en las instalaciones de uso común del mismo.<br /></p><p align="justify">2.- De acuerdo con las recomendaciones de las autoridades sanitarias y mediante los cauces que la Dirección estime oportunos se informará e instará al alumnado, al profesorado y al resto del personal a:<br /></p><p align="justify">2.1.- Proceder a la limpieza frecuente de manos con agua y jabón u otro producto recomendado.</p><p align="justify">2.2.- Una consideración especial merece el lavado de manos del personal que atiende a los niños y niñas que no andan y a los que hay que coger en brazos con frecuencia. Lo ideal sería que el personal cuidador se lavara las manos con agua y jabón frecuentemente o al menos una vez cada hora.</p><p align="justify">2.3.- Evitar los besos y contacto muy cercano, sobre todo en alumnado de Educación Infantil, si tiene o cree que pueda tener la gripe; o bien si piensa que la tiene otra persona. </p><p align="justify">2.4.- Cubrirse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser o estornudar, y tirarlo a las papeleras habilitadas, una vez utilizado. Si no se tiene pañuelo, estornudar sobre el hombro, codo o antebrazo. Se debe evitar toser o estornudar sobre otro alumno o alumna o personal del centro, y sobre el mobiliario de la clase: mesa, teclado del ordenador, instrumentos de uso común.</p><p align="justify">2.5.- En los comedores escolares instar e informar al alumnado de la necesidad del uso individualizado de vasos, platos, cubiertos y alimentos. </p><p align="justify">2.6.- Evitar compartir, cosméticos, barras de labios, gloss, tabaco..., sobre todo en el alumnado de enseñanzas postobligatorias, o cualquier otro objeto que haya estado en contacto con la saliva o secreciones de otra persona.</p><p align="justify">2.7.- En caso de padecer alguno de los síntomas específicos de la gripe, el alumnado lo comunicará a su profesor o profesora, que actuará en consecuencia.<br /></p><p align="justify">2.8.- Si la sintomatología la presenta un profesor o profesora, lo pondrá en conocimiento de la persona nombrada coordinadora de la enfermedad para que se establezcan las medidas oportunas.</p><p align="justify">2.9.- Especial atención requiere el alumnado de Educación Infantil: en estos niveles es necesario reforzar las medidas de higiene ya mencionadas para el resto del alumnado. Se debe evitar, en lo posible, el uso compartido de objetos o útiles de material escolar.</p><p align="justify">2.10.- Para la detección del niño o niña afectado, especialmente para el alumnado de Educación Infantil, hay que prestar especial atención a comportamientos y síntomas que induzcan a pensar que pueda tener síntomas gripales (fiebre, tos, respiración acelerada, dificultad para respirar y despertarse, llanto no habitual, irritabilidad, astenia …).<br /><br /><span style="color:#ff6600;"><strong><span style="color:#660000;">Actuación en caso de síntomas de la enfermedad en el alumnado:</span></strong><br /></span><br />1.- Si se observan síntomas gripales en algún miembro del alumnado se avisará a sus familiares o cuidadores para que sean recogidos y llevados a su domicilio o centro sanitario, según proceda. Se recomienda que el tutor o tutora a comienzos del curso recoja varios contactos telefónicos por alumno o alumna, que faciliten la comunicación con la familia.</p><p align="justify">2.- Una vez avisados los familiares, se recomienda separar al menor del resto del grupo o clase, hasta tanto sea recogido por ellos.<br /></p><p align="justify">3.- En el centro se continuará con las actividades habituales, tal y como ocurre cada año con la gripe estacional. En el caso de un aumento de la incidencia entre el profesorado, la Dirección del centro, en el ámbito de sus competencias, arbitrará las medidas necesarias para que quede asegurada la atención del alumnado asistente al centro.<br /></p><p align="justify">4.- Las faltas de asistencia, tanto de profesorado como del alumnado debidas a síntomas gripales A/H1N1, serán consignadas en la forma establecida para cualquier otra falta de asistencia.<br /></p><br /><br /><embed src="http://www.youtube.com/v/cY4mQJxOzoQ&color1=" width="425" height="344" type="application/x-shockwave-flash" color2="0xcfcfcf&hl=" feature="player_embedded&fs=" allowscriptaccess="always" allowfullscreen="true"></embed>José Rodríguez Ruizhttp://www.blogger.com/profile/18093215782082790912noreply@blogger.com0