Cuento intercultural accesible

                                                                    Interpreta: Rosa Turnes Amaro
                                                                       Maestra especialista en Audición y Lenguaje con LSE.
                                                                                 CEIP: "Virgen de los Dolores" de Purchil.

El cuento constituye un recurso literario, educativo y emotivo común a todas las culturas. La pluralidad cultural que emerge continuamente en nuestros centros educativos nos plantea su utilización como recurso para la enseñanza del español como segunda lengua (ELE) y como estrategia intercultural. En la primera acepción puede contribuir al desarrollo fonético, léxico, semántico, morfosintáctico y pragmático del lenguaje oral y escrito. en la segunda favorece  el conocimiento mutuo, los lazos afectivos, la empatía y el desarrollo de normas y valores compartidos. La diversidad funcional (cognitiva, comunicativa, auditiva, en  movilidad física, etc.) es otra variable común en nuestros centros, en este sentido el cuento puede contribuir a la aceptación de las diferencias individuales, al desarrollo de competencias sociales y emocionales, a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de estrategias terapéuticas o de intervención concretas (fonocuentos, Romaguera, 2019).

Con esta entrada queremos recordar una experiencia realizada en el CEIP "San Isidro Labrador" (Huétor Tájar) por el ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística) de Loja durante el curso 2007/08, el proyecto giró en torno a un cuento popular rumano, aportado por la familia de una alumna de esta nacionalidad recién incorporada al centro. Básicamente, consistió en  diseñar una presentación sonora que incluía el cuento en rumano, su traducción al castellano y la narración de la alumna en ambas lenguas. La presentación original fue enriquecida con  imágenes representativas de las escenas clave del cuento, elaboradas y coloreadas por la alumna. Ahora, con la inestimable colaboración de una de las maestras de Audición-Lenguaje con lengua de signos que trabaja en nuestra provincia (Rosa Turnes Amaro), añadimos la traducción a la lengua de signos española (LSE). En este sentido, nuestro objetivo es ofrecer a la comunidad educativa un cuento elaborado por una alumna ATAL de primaria accesible a las personas hispanohablantes, rumanas y aquellas cuya lengua natural o vehicular es la lengua de signos. Constituye un recurso educativo valioso para trabajar aspectos cognitivos, comunicativos, lingüísticos y emocionales.

Como contribución al profesorado de las ATALs con alumnado rumano, al profesorado especializado en atención a la diversidad y al profesorado en general, hemos rediseñado un cuaderno de trabajo específico para el cuento: "el cerdo encantado". El cuaderno, imprimible, incluye el cuento en español, en rumano y en imágenes, así como una propuesta de actividades para realizar en el grupo clase y un modelo de ficha para organizar los cuentos del aula.

Para el alumnado sordo usuario de la lengua de signos o bilingüe constituye una herramienta de trabajo motivadora que le ayudará a comprender, valorar y asimilar los valores que transmite este cuento intercultural, así como acercarse al conocimiento del pueblo rumano. También ofrece la posibilidad de trabajar la comprensión y expresión escrita a través del cuadernillo de trabajo. Para el alumnado hipoacúsico, además, ofrece variadas posibilidades de entrenamiento auditivo: detección, discriminación, reconocimiento y comprensión, y el acceso a la lengua signada.

La descripción de la actividad original, que incluía tanto el trabajo individual en el aula ATAL como el colectivo en el aula ordinaria, así como la ficha de trabajo diseñada para el cuento,  se puede consultar en el artículo "El cuento: estrategia intercultural" publicado por Rodríguez (2008) en la revista digital práctica docente.

Cuento accesible (L.S.E., imágenes, castellano y rumano, oral y escrito)

Cuaderno de trabajo imprimible

Para saber más:

DÍAZ-AGUADO, M. J. Y BARAJA, A. (1993). Interacción educativa y desventaja sociocultural. Un modo de intervención para favorecer la  adaptación escolar en contextos interétnicos. Madrid: CIDE.

ESSOMBA, M. A. (1999) Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó.

GARCÍA, F. J. Y GRANADOS, A. (1999). Lecturas para educación intercultural. Madrid: Trotta.

GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia Emocional. Madrid: Kairós.

GOLEMAN, D. (1999). La práctica de la Inteligencia Emocional. Madrid: Kairós.

LANG, A. (2002). El libro rojo de los cuentos de hadas. Madrid: Neo Persons.

LOVELACE, M. (1995). Educación multicultural: lengua y cultura en la escuela plural. Madrid: Escuela Española.

LLUCH, X. Y SALINAS, J. (1996). La diversidad cultural en la práctica educativa. Madrid: MEC.

SHAPIRO, L. (1997). La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y maestros. Bilbao: Grupo Zeta.

RODRIGUEZ, J. (2009). El cuento intercultural. Cuadernos de Pedagogía, nº 394.

SIGUAN, M. (1998). La escuela y los inmigrantes. Barcelona: Paidós.

VALLÉS, A. y VALLÉS, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Madrid: EOS.

AULAS TEMPORALES DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA

(Orden de 15 de Enero de 2007, por la que regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística)

Las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATALs), o las aulas puente, son un recurso educativo a corto y medio plazo para responder a las necesidades de comunicación inmediata de los alumnos y alumnas inmigrantes al llegar a un centro. Ayudan a disminuir y encauzar temporalmente el efecto del choque cultural, quedando claro que esta problemática deber ser abordada globalmente en el marco del centro educativo y en las aulas en las que el alumnado inmigrante se integrará definitivamente.

Se trata de programas de enseñanza-aprendizaje del español como lengua vehicular, vinculados a profesorado específico, que facilitan la integración del alumnado inmigrante en el centro y su incorporación a los ritmos y actividades de aprendizaje propios del nivel en que se encuentran escolarizados en función de su edad y competencia curricular.

Los objetivos del programa de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística se concretan en:

- Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento del español con un programa singular que apoye la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas.
- Permitir la integración de este alumnado en el entorno escolar y social en el menor tiempo posible y con garantías de progreso en el aula ordinaria.

Las funciones del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística son:

a) Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta integración del alumnado inmigrante en su entorno escolar y social.
b) Atender las dificultades de aprendizaje relacionadas con el desconocimiento del idioma español en el alumnado ATAL.
c) Facilitar la integración del alumnado en su entorno escolar y social, potenciando sus habilidades y fomentando su participación en las actividades organizadas por los propios centros y por la comunidad.
d) Colaborar con las Jefaturas de Estudios de los centros atendidos en la necesaria coordinación con el resto del profesorado.
e) Colaborar con el profesorado encargado de las tutorías en el mantenimiento de la comunicación con las familias del alumnado atendido en el Aula Temporal de Adaptación Lingüística.
f) Facilitar al profesorado de los centros atendidos orientaciones metodológicas y materiales sobre la enseñanza del español como segunda lengua.
g) Elaborar las respectivas programaciones de las ATALs que formarán parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial de los centros.
h) Elaborar un Informe del alumnado atendido y cumplimentar la carpeta de seguimiento de cada uno de ellos con la documentación básica de su asistencia al programa y su evaluación.
i) Elaborar una Memoria al final del curso, que será incluida en la Memoria Final del Centro, en la que se recogerá el alumnado atendido, la valoración del cumplimiento de los objetivos previstos y la evaluación de las actuaciones desarrolladas.

El programa esta destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma español como lengua vehicular escolarizado a partir del Segundo Ciclo de la Educación Primaria y hasta el final de la Educación Secundaria Obligatoria.

El profesorado encargado de la tutoría, con la asistencia de los profesionales de la orientación, deberá realizar una exploración inicial con el fin de conocer el nivel de competencia lingüística (Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas) del alumnado inmigrante matriculado en el centro.

La Jefatura de Estudios, asesorada por los profesionales de la orientación y de la interculturalidad (profesorado ATAL), coordinará la labor de detección, acogida y evaluación psicopedagógica y curricular y, junto al profesorado, indicará la pertinencia de las asistencia del alumnado al programa.

Los aspectos organizativos del programa se pueden concretar en:

- Realización dentro o fuera del aula ordinaria.
- La asistencia a grupos de apoyo organizados fuera del aula ordinaria ocupará un máximo de 10 horas en Educación Primaria y de 15 horas en Educación Secundaria.
- El número de alumnos y alumnas por grupo no excederá de doce.
- El período ordinario de permanencia en un grupo de apoyo será de un curso escolar (excepcionalmente dos cursos con autorización de la Inspección Educativa).

Trabajo realizado por Nicoletta Suciu durante el curso 2007/08 en el ATAL de Loja (Granada).

Cuadernos de Pedagogía, Octubre 2009, nº394

Experiencias Primaria: "El cuento intercultural" de José Rodríguez Ruiz.

Texto íntegro del artículo en:

http://www.cuadernosdepedagogia.com/ver_detalleArt.asp?idart=13168&action=ver&idmsg=3&goto=http%3A%2F%2Fwww%2Ecuadernosdepedagogia%2Ecom%2Fver%5Fpdf%2Easp%3FidArt%3D13168