Cuento intercultural accesible

                                                                    Interpreta: Rosa Turnes Amaro
                                                                       Maestra especialista en Audición y Lenguaje con LSE.
                                                                                 CEIP: "Virgen de los Dolores" de Purchil.

El cuento constituye un recurso literario, educativo y emotivo común a todas las culturas. La pluralidad cultural que emerge continuamente en nuestros centros educativos nos plantea su utilización como recurso para la enseñanza del español como segunda lengua (ELE) y como estrategia intercultural. En la primera acepción puede contribuir al desarrollo fonético, léxico, semántico, morfosintáctico y pragmático del lenguaje oral y escrito. en la segunda favorece  el conocimiento mutuo, los lazos afectivos, la empatía y el desarrollo de normas y valores compartidos. La diversidad funcional (cognitiva, comunicativa, auditiva, en  movilidad física, etc.) es otra variable común en nuestros centros, en este sentido el cuento puede contribuir a la aceptación de las diferencias individuales, al desarrollo de competencias sociales y emocionales, a la adquisición de conocimientos y al desarrollo de estrategias terapéuticas o de intervención concretas (fonocuentos, Romaguera, 2019).

Con esta entrada queremos recordar una experiencia realizada en el CEIP "San Isidro Labrador" (Huétor Tájar) por el ATAL (Aula Temporal de Adaptación Lingüística) de Loja durante el curso 2007/08, el proyecto giró en torno a un cuento popular rumano, aportado por la familia de una alumna de esta nacionalidad recién incorporada al centro. Básicamente, consistió en  diseñar una presentación sonora que incluía el cuento en rumano, su traducción al castellano y la narración de la alumna en ambas lenguas. La presentación original fue enriquecida con  imágenes representativas de las escenas clave del cuento, elaboradas y coloreadas por la alumna. Ahora, con la inestimable colaboración de una de las maestras de Audición-Lenguaje con lengua de signos que trabaja en nuestra provincia (Rosa Turnes Amaro), añadimos la traducción a la lengua de signos española (LSE). En este sentido, nuestro objetivo es ofrecer a la comunidad educativa un cuento elaborado por una alumna ATAL de primaria accesible a las personas hispanohablantes, rumanas y aquellas cuya lengua natural o vehicular es la lengua de signos. Constituye un recurso educativo valioso para trabajar aspectos cognitivos, comunicativos, lingüísticos y emocionales.

Como contribución al profesorado de las ATALs con alumnado rumano, al profesorado especializado en atención a la diversidad y al profesorado en general, hemos rediseñado un cuaderno de trabajo específico para el cuento: "el cerdo encantado". El cuaderno, imprimible, incluye el cuento en español, en rumano y en imágenes, así como una propuesta de actividades para realizar en el grupo clase y un modelo de ficha para organizar los cuentos del aula.

Para el alumnado sordo usuario de la lengua de signos o bilingüe constituye una herramienta de trabajo motivadora que le ayudará a comprender, valorar y asimilar los valores que transmite este cuento intercultural, así como acercarse al conocimiento del pueblo rumano. También ofrece la posibilidad de trabajar la comprensión y expresión escrita a través del cuadernillo de trabajo. Para el alumnado hipoacúsico, además, ofrece variadas posibilidades de entrenamiento auditivo: detección, discriminación, reconocimiento y comprensión, y el acceso a la lengua signada.

La descripción de la actividad original, que incluía tanto el trabajo individual en el aula ATAL como el colectivo en el aula ordinaria, así como la ficha de trabajo diseñada para el cuento,  se puede consultar en el artículo "El cuento: estrategia intercultural" publicado por Rodríguez (2008) en la revista digital práctica docente.

Cuento accesible (L.S.E., imágenes, castellano y rumano, oral y escrito)

Cuaderno de trabajo imprimible

Para saber más:

DÍAZ-AGUADO, M. J. Y BARAJA, A. (1993). Interacción educativa y desventaja sociocultural. Un modo de intervención para favorecer la  adaptación escolar en contextos interétnicos. Madrid: CIDE.

ESSOMBA, M. A. (1999) Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó.

GARCÍA, F. J. Y GRANADOS, A. (1999). Lecturas para educación intercultural. Madrid: Trotta.

GOLEMAN, D. (1996). Inteligencia Emocional. Madrid: Kairós.

GOLEMAN, D. (1999). La práctica de la Inteligencia Emocional. Madrid: Kairós.

LANG, A. (2002). El libro rojo de los cuentos de hadas. Madrid: Neo Persons.

LOVELACE, M. (1995). Educación multicultural: lengua y cultura en la escuela plural. Madrid: Escuela Española.

LLUCH, X. Y SALINAS, J. (1996). La diversidad cultural en la práctica educativa. Madrid: MEC.

SHAPIRO, L. (1997). La inteligencia emocional de los niños. Una guía para padres y maestros. Bilbao: Grupo Zeta.

RODRIGUEZ, J. (2009). El cuento intercultural. Cuadernos de Pedagogía, nº 394.

SIGUAN, M. (1998). La escuela y los inmigrantes. Barcelona: Paidós.

VALLÉS, A. y VALLÉS, C. (2000). Inteligencia emocional. Aplicaciones educativas. Madrid: EOS.

Detección y seguimiento de hipoacusias en la escuela: colaboración del CDPEE Sagrada Familia de Granada

Otoscopia e impedanciometría

En la provincia de Granada se viene desarrollando una fructífera colaboración entre la Delegación de Educación y el Centro Específico de Educación Especial "Sagrada Familia" para la detección, revisión y seguimiento de las hipoacusias en el contexto escolar.

La detección y valoración de los déficits auditivos del alumnado, y la satisfacción de las necesidades educativas asociadas a los mismos son esenciales para favorecer su desarrollo personal, social y curricular. La respuesta educativa a este alumnado incluye un amplio abanico de actuaciones entre las que podemos destacar: adaptaciones de acceso, adaptaciones curriculares, programas específicos, recursos técnicos y recursos personales.

El EOE Especializado en discapacidad auditiva y el Servicio de Audiología del CDPEE "Sagrada Familia" ofrecen a las familias la posibilidad de un estudio audiológico gratuito de sus hijos e hijas. Este estudio incluye la otoscopia, la impedanciometría, la audiometría tonal, la logoaudiometría y la valoración funcional auditiva.

El procedimiento básico de actuación es el siguiente:

1. Los orientadores y orientadoras de referencia de los distintos centros educativos de la provincia solicitan el estudio audiológico de cada alumno o alumna al orientador del EOE Especializado en discapacidad auditiva. Los motivos de selección del alumnado son esencialmente la sospecha de hipoacusias (detección), determinada en función de unos indicadores observados por el profesorado, y el seguimiento de las pérdidas ya diagnosticadas (supervisión). También es habitual que las familias por iniciativa propia soliciten al orientador de referencia la realización de audiometrías de seguimiento.

2. El orientador del EOE Especializado cita a las familias a través de la Dirección del centro educativo para la realización del estudio en el CDPEE Sagrada Familia de Granada. En este centro son recibidos por el orientador del EOEE y la técnica en audioprótesis del CDPEE, que realizan el estudio audiológico del alumnado. Las familias reciben una información completa de las características auditivas de sus hijos y de los recursos educativos necesarios para la correcta atención a sus necesidades específicas de apoyo educativo. A menudo, en virtud de las valoraciones realizadas, aconsejamos a las familias que acudan a los Servicios de Salud, únicos capacitados para el diagnóstico clínico y la atención sanitaria (tratamientos quirúrgicos, farmacológicos, protésicos, etc.). Además, después de firmar un impreso de consentimiento relacionado con la protección de datos sobre menores, pueden llevarse una copia en papel de las audiometrías realizadas para su libre utilización.

3. El orientador del EOE Especializado en discapacidad auditiva emite un informe sobre el estudio audiológico realizado que incluye: resultados otoscopia, timpanometría, umbrales auditivos tonales, umbrales de recepción y de máxima discriminación verbales, y orientaciones para la intervención educativa. Este informe es enviado a la dirección del centro educativo para su posterior traslado a los profesionales especializados en atención a la diversidad del mismo: orientadores, maestros de pedagogía terapéutica, maestros de audición y lenguaje, etc. El departamento o el equipo de orientación del centro es el encargado de diseñar e implementar las medidas de carácter educativo que estime oportunas en función de la información facilitada por el EOE Especializado y de sus  propias valoraciones.

Audiometría verbal funcional

Audiometría tonal (ósea y aérea)

El gabinete audiológico del CDPEE Sagrada Familia también colabora en la adaptación y supervisión de los equipos de frecuencia modulada utilizados por el alumnado de la provincia. Estos equipos se solicitan en función de las necesidades auditivas del alumnado a través del Coordinador del Área de Recursos Técnicos del ETPOEP, previo informe técnico del Equipo Especializado y petición de la dirección de los centros educativos.

Hasta ahora, la implementación del programa de audiometrías en la provincia de Granada ha sido un éxito, cada miércoles con carácter quincenal se valoran una media de cinco alumnos o alumnas. Los resultados de los estudios se comparten, a través de la familias, con los servicios de salud y los gabinetes auditivos privados correspondientes, con los que existe una excelente coordinación. Cada curso escolar se detectan algunos casos nuevos de hipoacusias en la etapa infantil (3-6 años), derivados a este programa por sus maestras tutoras y especialistas en educación especial (pedagogía terapéutica y audición-lenguaje). Habitualmente se trata de hipoacusias de tipo transmisivo (otitis seromucosas, etc.) y carácter recidivante.

Audiograma

Timpanograma

Informe audiológico EOEE Granada

Para saber más:

• Lorenzo, F. (1999). Exploración audiométrica y adaptación de prótesis auditivas. Madrid: CEPE.
• Perello, E. y Bonavida, A. (2005). Tratado de Audiología. Barcelona: Masson.

Experiencia lectora con PICAA en un Centro Específico de Educación Especial

        Durante el curso 2012-2013 se inició una experiencia lectora en el Centro Específico de Educación Especial Santa Teresa de Jesús, ubicado en Granada.

        La experiencia surge del uso sistemático de PICAA en un aula de EBE (Enseñanza Básica Especial) donde están escolarizados alumnos/as con grave afectación motriz y graves problemas de comunicación y lenguaje. Estos alumnos/as tienen entre 7 y 9 años.

        La plataforma PICAA permite crear diferentes perfiles de usuario en los que se concreta principalmente el tipo de interacción y la forma en la que se presenta la información. Se ejecuta en un dispositivo móvil donde se pueden diseñar y ejecutar las actividades de forma inmediata por parte del profesional y del alumnado. El profesional puede establecer grupos de trabajo, para realizar actividades de forma cooperativa, definiendo turnos, eligiendo los objetivos a cumplir, puntuaciones, etc.

      El sistema ha sido diseñado para atender la diversidad funcional del alumnado principalmente en los niveles: cognitivo, visual y auditivo.

      Las actividades pueden adaptarse de la siguiente forma:

- Aspecto, pudiendo seleccionar los recursos multimedia (imágenes, sonidos, texto, animaciones, etc.) que más se ajusten a las necesidades del alumno o alumna.

- Complejidad, aumentando o disminuyendo la dificultad del ejercicio o el modo en que se presenta.

-  Modo de interacción, a elegir entre diferentes modos de interacción táctil.

-  Temporización, pudiendo establecer un calendario de actividades para cada día de la semana.

        Los dispositivos para el desarrollo del sistema PICAA son: iPad, iPhone y iPod touch, (más información en http://asistic.ugr.es/picaa/).

Los objetivos planteados con el alumnado fueron los siguientes:

- Utilizar PICAA mediante iPad como comunicador, como sistema de acceso a los distintos conocimientos y como medio de la aproximación de la lectura, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades.

-  Familiarizar al resto de alumnos/as del centro en el uso de dicha herramienta.

- Adaptar la programación de aula a la legislación vigente, trabajando la lectura de forma sistemática mediante las TIC. La experiencia nos ha demostrado que la lectura sirve para favorecer aprendizajes básicos: atención, imitación y seguimiento de instrucciones; aumento de vocabulario comprensivo y expresivo, favorece el desarrollo del turno de espera, mejora la psicomotricidad, ayuda a corregir posturas patológicas, desciende las estereotipias, etc.

- Convertir la lectura en vehículo de comunicación, proporcionando placer y autoestima a los alumnos que la practican.

-  Favorecer la autoestima y la canalización de sentimientos.

-  Fomentar la biblioteca del centro

-  Implicar a la familia en los aprendizajes básicos.

       La metodología que se está utilizando es la siguiente:

-  Dedicar cada día, media hora a dicha actividad lectora.

-  La actividad se lleva a cabo en “el rincón de lectura” creado para tal fin.

-  Para que nuestros alumnos/as puedan “leer” mediante el iPad, se adaptan cuentos clásicos u otros incluidos en el método práctico de estimulación lingüística “ Escucha te cuento “ edit Grupo Universitario, adivinanzas, canciones y pequeñas narraciones poéticas.

-  Todos/as leen el cuento, adivinanza etc.

-  También como novedad se trabajó la metodología de tutorización. Favorecido contactos de alumnos de un aula de PFTVAL (18-20 años) que presentan trastornos de conducta, con los alumnos/as plurideficientes de este aula de EBE ( 7- 9 años ). Los resultados han sido muy positivos, pues los alumnos/as pequeños se sienten arropados y escuchados por los mayores y los alumnos mayores, se hacen responsables y atienden a sus compañeros/as pequeños ayudando y leyéndoles cuentos u otras historias que ellos mismos inventan y escriben.

- Se llevan el iPad a casa para poder “leer“ a los padres el texto que se esté trabajando y viceversa.

Conclusiones:

      Consideramos que los resultados obtenidos en los niños/as que presentan grave afectación y grave afectación de comunicación y lenguaje han sido muy positivos, ya que empiezan a sentir la necesidad de comunicar, a mostrar interés por escuchar cuentos, canciones, etc., a querer “ leer “ mediante el iPad a sus compañeros/as de aula o de otra aula. Han aparecido sonidos nuevos en niños que solo emitían gritos, se han visto avances en la motricidad y movimientos voluntarios de los miembros superiores, ha mejorado la atención en general y han descendido las estereotipias mientras están “leyendo “.

      En los alumnos/as mayores ha mejorado su autoestima, la capacidad de escucha, la canalización de sentimientos y las habilidades lectoescritoras.

Profesionales del proyecto:

Aurelia Carrillo Morales. Maestra de P.T del Colegio Sta Teresa de Jesús.

José Daniel Santos Morales. Maestro de P.T del Colegio Sta Teresa de Jesús.

Óscar Santos Ibáñez. Estudiante de Magisterio en Prácticas en el centro Sta Teresa de Jesús.

Julia Ibáñez Martínez. Logopeda del E.O.E. Zaidín-Ganada.

PARA SABER MÁS:

• http://asistic.ugr.es/picaa/