Mi nombre es América, soy maestra de audición y lenguaje desde el año 2001, durante toda mi vida profesional trabajó con alumnado con discapacidad auditiva (DA). Actualmente, estoy interviniendo en dos centros de la provincia de Granada, atendiendo a dos alumnas que fueron implantadas a la edad de cuatro años. Cuando inicié mi intervención contaban con cinco y siete años, pero aún no habían adquirido un lenguaje funcional. El objeto de mi trabajo fue la planificación y diseño de una intervención exhaustiva para alumnado con DA implantado tardía y sin adquisición de la lengua oral .
Independientemente de los resultados iniciales en la evaluación del lenguaje, en la que resultaron inviables tanto los test como las baterías estandarizadas de evaluación del lenguaje, hubo que cuestionarse de inmediato cómo iba a ser la lengua o el sistema de comunicación que utilizaríamos durante la intervención y con qué técnicas íbamos a introducir un código lingüístico funcional para que se iniciara el proceso comunicativo y desarrollara el lenguaje. Me planteé de forma inmediata una metodología visual basada en el sistema bimodal para instalar una lengua oral estructurada y el uso de la LSE para la comprensión de conceptos.
Para abordar la evaluación inicial, me planteé los objetivos y elaboré registros de evaluación para obtener información ajustada a la realidad de nuestras alumnas, unificándolos en un dossier de evaluación inicial de elaboración propia, con la perspectiva de realizar los programas específicos de intervención posteriores. Uno para el desarrollo de las habilidades auditivas y otro para la mejora del lenguaje, este último abarca todos los componentes del lenguaje. Además, porque es fundamental en esta etapa inicial en la escuela, introduje la competencia lectoescritora que me ayudaría como soporte para desarrollar la lengua oral.
Tabla 1 . Programas AL+LSE .
Para organizar la progresión y sistematización de los programas, elaboré dos registros, uno trimestral y otro semanal. A sí puedo ir incorporando contenidos y ampliando aprendizajes sobre que otros previamente se hayan generalizado.
ANEXO I: Registro de programación trimestral
ANEXO II: Plantilla semanal de trabajo
Figura 1 . Plantilla semanal de trabajo .
Algunas de las sesiones de intervención que llevaron a cabo son las siguientes:
SESIÓN 1: PRAGMÁTICA DEL LENGUAJE. SALUDOS Y PREGUNTAS COTIDIANAS. Dedicada a la iniciación en la pragmática del lenguaje y de la comunicación, planteando como prioritario que nuestros alumnos puedan iniciarse en una comunicación real y efectiva con los demás. Pudiendo decir su nombre cuando se les pregunta, su edad, hablar de su familia, de sus compañeros/as y sus maestros/as y conocer sus nombres. Posteriormente, tratar de que vayan conociendo los nombres de las emociones básicas para poder expresar cómo se sienten.
SESIÓN 2: DESEMUTIZACIÓN. FONACIÓN Y ARTICULACIÓN. Dedicada al entrenamiento de la articulación y formación. En la que opté por usar como base un soporte lectoescritor, es decir, las letras junto al alfabeto dactilológico de la LSE(con algunas modificaciones, que he visto convenientes para identificar en un fonema los rasgos no visibles tales como la fricación, la sonoridad, la nasalidad…), y además tuve que recurrir a fotografías de articulemas. Cuando vamos a completar el programa de desmutización a su vez, obtenemos un sistema alfabético (dactilológico) que nos ayudará al desarrollo lectoescritor.
ANEXO III: Registro de adquisición de fonemas
Figura 2 . Articulemas.
Vídeo 1: Buscando la /g/
SESIÓN 3: DESARROLLO DE LAS HABILIDADES AUDITIVAS. Dedicada al desarrollo de las habilidades auditivas. Por las características de nuestras alumnas, con escasa habilitación del implante coclear, se hizo necesario comenzar por la primera fase del entrenamiento auditivo: la detección. Destacar la importancia de la intervención de forma inmediata con un programa auditivo secuenciado (PROCESA, SEDEA,…) y llegar a cabo de forma sistemática, posteriormente conforme se vaya avanzando en el conocimiento fonológico será el momento de comenzar con otro tipo de actividades con la combinación entre fonemas consonánticos/vocálicos y los contrastes (SEEPAL, Manual de Rehabilitación del IC de Navarra).
Entrenar la MEMORIA AUDITIVA diariamente es fundamental porque nuestras alumnas presentan un déficit en su procesamiento.
ANEXO IV: Registro de memoria auditiva
Vídeo 2: Memoria auditiva
SESIÓN 4: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LÉXICO. La siguiente sesión de trabajo se la dedica a la adquisición y desarrollo de vocabulario. Es importante la selección o elaboración adecuada del material que se va a trabajar, puesto que existen multitud de recursos materiales y juegos. Yo utilicé como guía el material “UDICOM”, la secuenciación de las unidades que proponen y las imágenes que completan con otras con signos de la LSE. También usé los registros de vocabulario que adapté para registrar otros aspectos del lenguaje importantes y necesarios por las características de mis alumnos. Otro recurso que les ha facilitado el aprendizaje ha sido tener un cuaderno como soporte material. Hemos elaborado un cuaderno de vocabulario de sustantivos donde se presentan los sustantivos con la palabra escrita (siempre con el artículo) y la imagen, conforme ampliamos el estudio gramatical introducimos otro tipo de palabras, como los adjetivos y los verbos.
Motivar a nuestras alumnas para que se comprometan a aprender el vocabulario y promover su autonomía además de los recursos necesarios para que tengan estrategias de aprendizaje les avancen y desarrollen un vocabulario más eficaz y duradero.
ANEXO V: Registro de vocabulario
SESIÓN 5: ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE. Nuestras alumnas no han desarrollado el lenguaje y no han adquirido una lengua, deben aprenderla, por lo que trataremos parte de nuestra intervención como el aprendizaje de un idioma, el español. Cualquier material de español para extranjeros como segunda lengua nos puede ayudar a secuenciar los aspectos gramaticales a trabajar. Una vez adquiridas habilidades lectoras yo lo he complementado con otros materiales de morfosintaxis como LA ESPIRAL de onda educa y otras actividades de gramática que he ido elaborando.
Otra parte de la intervención la llevamos a cabo con actividades y materiales propios de estructuración del lenguaje basado en láminas, tarjetas, frases estructuradas con pictogramas, imágenes y signos, etc.
Vídeo 3: Estructura del lenguaje
SESIÓN 6: RETAHILAS, RIMAS Y CANCIONES. Enfocada a trabajar los aspectos prosódicos del lenguaje, aquellos fenómenos fonéticos-fonológicos que no pueden segmentarse como los fonemas, los suprasegmentos: el acento, el tono y la duración. Las retahílas, rimas y canciones son una muy buena forma de empezar a trabajar la prosodia. A mí me ha funcionado crear sobre la marcha canciones, rimas, en un principio muy cortas, para desarrollarlas en el juego en el que estamos trabajando.
Figura 3 . Rima de frutas.
Vídeo 4: Canciones
SESIÓN 7: LECTOESCRITURA. Cuando trabajamos la articulación y la fonación con el alfabeto dactilológico, estamos dotando a nuestras alumnas de la habilidad de conversión de grafema fonema ya que en el proceso de desmutización han estado identificando la letra, el signo y el sonido. Complementando este trabajo con otro tipo de actividades de entrenamiento de la lectura de letras, sílabas y palabras, realice un correcto análisis visual de la palabra escrita, con la conversión grafema-fonema (aprendidos en las sesiones de desmutización) y por producir correctamente la decodificación de forma oral. Con mi alumna de ocho años este proceso fue muy rápido y lee (transcribe) bastante bien, encontrando dificultades derivadas de su DA, como la entonación y la fluidez.
ANEXO VI: Lecturas comprensivas iniciales
El trabajo inicial resultó un desafío tanto para mí como para mis alumnas que partieron de una comunicación oral inexistente. Teníamos mucho por hacer, por mi parte la responsabilidad de facilitarles las herramientas necesarias para comunicarse, desarrollar las habilidades auditivas y dotarlas de un código lingüístico oral, y por la suya el enorme esfuerzo de iniciar este tipo de intervención en el lenguaje y la audición. Son unas excelentes alumnas y han recibido de una forma muy entusiasta, trabajar con ellas ha sido todo un reto y una recompensa a la vez. Es admirable ver cómo han ido desarrollando otras formas de interactuar con los demás, lo que se esfuerzan por comunicarse correctamente y cómo aceptan las correcciones para ponerlas en la práctica.
Aunque nos queden todavía muchos desafíos y objetivos por alcanzar, llevamos dos cursos encaminados a conseguir una mejor comunicación y comprensión del lenguaje oral, a poner en marcha las habilidades auditivas ya iniciarnos en la aventura de leer comprensivamente.
América Garrido Mateos
Maestra de audición y lenguaje especialista en LSE
CEIP La Almohada (Belicena)
CEIP María Zambrano (Granada)
ANEXOS :
- Anexo I. Programación trimestral.
- Anexo II . Programación semanal.
- Anexo III . Registro de fonemas.
- Anexo IV . Registro de memoria auditiva.
- Anexo V. Registro de vocabulario.
- Anexo VI . Lecturas comprensivas.
