jueves, 27 de abril de 2017

Rendimiento del alumnado con discapacidad auditiva en DIGIBUG

Ya está disponible en el Repositorio Institucional de Investigación de la Universidad de Granada la Tesis Doctoral “Rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva de ESO en la provincia de Granada”, leída el 29 de enero de 2016 por José Rodríguez Ruiz (Orientador del EOE Especializado de Granada) en la Facultad de Ciencias de la Educación de Granada.

Directores:
Dr. Jesús Domingo Segovia
Dr. José Antonio Ortega Carrillo


Resumen
El rendimiento académico del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva es poco visible en las pruebas de logros académicos generales. La ausencia de estándares de aprendizaje evaluables específicos para este alumnado dificulta la toma de decisiones relacionada con la propuesta de mejoras en su atención educativa y el seguimiento de los avances académicos logrados. Con la finalidad de conocer el rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva que estudiaba educación secundaria obligatoria en Granada, se realizaron dos estudios de carácter comparativo-causal que abarcaron la descripción del rendimiento académico, su comparación con los iguales oyentes, el efecto de variables personales, familiares, escolares y competenciales, y el poder de predicción de  factores mediadores competenciales (inteligencia no verbal, vocabulario receptivo, comprensión gramatical y comprensión lectora).

Además de analizar la realidad académica del alumnado con déficit auditivo de ESO de la provincia y el buen trabajo de los profesionales implicados en la respuesta educativa a sus necesidades, se establecen las líneas prioritarias para la actuación futura.

Texto íntegro en




                                                            Perfil del alumnado con éxito académico

jueves, 19 de mayo de 2016

Detección y seguimiento de hipoacusias en la escuela: colaboración del CDPEE Sagrada Familia de Granada

Otoscopia e impedanciometría
En la provincia de Granada se viene desarrollando una fructífera colaboración entre la Delegación de Educación y el Centro Específico de Educación Especial "Sagrada Familia" para la detección, revisión y seguimiento de las hipoacusias en el contexto escolar.

La detección y valoración de los déficits auditivos del alumnado, y la satisfacción de las necesidades educativas asociadas a los mismos son esenciales para favorecer su desarrollo personal, social y curricular. La respuesta educativa a este alumnado incluye un amplio abanico de actuaciones entre las que podemos destacar: adaptaciones de acceso, adaptaciones curriculares, programas específicos, recursos técnicos y recursos personales.

El EOE Especializado en discapacidad auditiva y el Servicio de Audiología del CDPEE "Sagrada Familia" ofrecen a las familias la posibilidad de un estudio audiológico gratuito de sus hijos e hijas. Este estudio incluye la otoscopia, la impedanciometría, la audiometría tonal, la logoaudiometría y la valoración funcional auditiva.

El procedimiento básico de actuación es el siguiente:

1. Los orientadores y orientadoras de referencia de los distintos centros educativos de la provincia solicitan el estudio audiológico de cada alumno o alumna al orientador del EOE Especializado en discapacidad auditiva. Los motivos de selección del alumnado son esencialmente la sospecha de hipoacusias (detección), determinada en función de unos indicadores observados por el profesorado, y el seguimiento de las pérdidas ya diagnosticadas (supervisión). También es habitual que las familias por iniciativa propia soliciten al orientador de referencia la realización de audiometrías de seguimiento.

2. El orientador del EOE Especializado cita a las familias a través de la Dirección del centro educativo para la realización del estudio en el CDPEE Sagrada Familia de Granada. En este centro son recibidos por el orientador del EOEE y la técnica en audioprótesis del CDPEE, que realizan el estudio audiológico del alumnado. Las familias reciben una información completa de las características auditivas de sus hijos y de los recursos educativos necesarios para la correcta atención a sus necesidades específicas de apoyo educativo. A menudo, en virtud de las valoraciones realizadas, aconsejamos a las familias que acudan a los Servicios de Salud, únicos capacitados para el diagnóstico clínico y la atención sanitaria (tratamientos quirúrgicos, farmacológicos, protésicos, etc.). Además, después de firmar un impreso de consentimiento relacionado con la protección de datos sobre menores, pueden llevarse una copia en papel de las audiometrías realizadas para su libre utilización.

3. El orientador del EOE Especializado en discapacidad auditiva emite un informe sobre el estudio audiológico realizado que incluye: resultados otoscopia, timpanometría, umbrales auditivos tonales, umbrales de recepción y de máxima discriminación verbales, y orientaciones para la intervención educativa. Este informe es enviado a la dirección del centro educativo para su posterior traslado a los profesionales especializados en atención a la diversidad del mismo: orientadores, maestros de pedagogía terapéutica, maestros de audición y lenguaje, etc. El departamento o el equipo de orientación del centro es el encargado de diseñar e implementar las medidas de carácter educativo que estime oportunas en función de la información facilitada por el EOE Especializado y de sus  propias valoraciones.

Audiometría verbal funcional


Audiometría tonal (ósea y aérea)



El gabinete audiológico del CDPEE Sagrada Familia también colabora en la adaptación y supervisión de los equipos de frecuencia modulada utilizados por el alumnado de la provincia. Estos equipos se solicitan en función de las necesidades auditivas del alumnado a través del Coordinador del Área de Recursos Técnicos del ETPOEP, previo informe técnico del Equipo Especializado y petición de la dirección de los centros educativos.

Hasta ahora, la implementación del programa de audiometrías en la provincia de Granada ha sido un éxito, cada miércoles con carácter quincenal se valoran una media de cinco alumnos o alumnas. Los resultados de los estudios se comparten, a través de la familias, con los servicios de salud y los gabinetes auditivos privados correspondientes, con los que existe una excelente coordinación. Cada curso escolar se detectan algunos casos nuevos de hipoacusias en la etapa infantil (3-6 años), derivados a este programa por sus maestras tutoras y especialistas en educación especial (pedagogía terapéutica y audición-lenguaje). Habitualmente se trata de hipoacusias de tipo transmisivo (otitis seromucosas, etc.) y carácter recidivante.

Audiograma


Timpanograma


Informe audiológico EOEE Granada

Para saber más:

  • Lorenzo, F. (1999). Exploración audiométrica y adaptación de prótesis auditivas. Madrid: CEPE.
  • Perello, E. y Bonavida, A. (2005). Tratado de Audiología. Barcelona: Masson.

miércoles, 11 de mayo de 2016

EL INSTITUTO NAZARÍ SIGNA POR SIRIA

   
IES Nazarí de Salobreña (Granada). Preferente para la
inclusión del alumnado con discapacidad auditiva.

    

   Desde nuestro instituto y con nuestro alumnado hemos querido aportar nuestro granito de arena para la concienciación  de las dificultades que están pasando los niños y niñas de Siria.

  

     Me gustaría aprovechar la ocasión para agradecer el trabajo del compañero Antonio Márquez, que se ha encargado de la producción del mismo.

   Este vídeo es el trabajo del alumnado del aula específica junto con las aulas ordinarias de primero de la ESO y el profesorado de las mismas.      

    Hemos disfrutado mucho con su realización no pretendiendo su perfección sino el disfrute de los participantes.

    




Mónica Carmona Bueno
Maestra de A/L+ LSE del IES Nazarí de Salobreña 



jueves, 17 de marzo de 2016

Educación Infantil: Adaptación de un equipo de FM a un alumno con implante coclear


Primera conexión del Equipo de FM realizado por la
 maestra tutora de Educación Infantil
Los equipos de Frecuencia Modulada utilizados por el alumnado con pérdidas auditivas portadores de prótesis (audífonos o implantes cocleares) tienen efectos muy beneficiosos en relación a la calidad e intensidad de la señal sonora recibida. Concretamente, reducen los efectos perturbadores de la calidad de la señal sonora hablada producidos por la distancia de la fuente emisora (maestra), por la reverberancia del aula y por la presencia de otros ruidos o sonidos en competencia (ruido de fondo). A pesar de que estos sistemas son transparentes, no modifican los parámetros de la señal sonora, su uso es esencial en ambientes de clase ruidosos y con alto nivel de reverberancia, ya que consiguen que el alumnado oiga a sus profesores como si les hablaran a unos centímetros de sus prótesis auditivas.

Los sistemas de FM consisten básicamente en un transmisor (maestra) y un receptor (alumnado). El transmisor recoge el habla de la maestra mediante un micrófono y la transmite al receptor a través de una frecuencia de radio FM específica. El receptor del alumno transmite el sonido a las prótesis auditivas (audífonos o implantes cocleares) de varias formas, en este caso, mediante ondas producidas por un bucle magnético tipo collar que son enviadas al implante coclear programado en posición de bobina telefónica. La programación del implante coclear se realiza por profesionales especializados de los Servicios de Salud. En nuestro caso, se ha utilizado el programa número 1 (pueden seleccionarse hasta cinco programas en el implante NAÍDA) para la conexión con los equipos de FM. Para evitar el posible aislamiento del alumno, el especialista del Hospital Clínico de Granada puede programar el implante para que el alumno oiga también los sonidos del entorno, además de la voz de la maestra (por ejemplo, un 70% la voz del profesor/a y un 30% los sonidos ambiente).

Por tanto, los equipos de FM tienen su utilidad cuando funcionan conjuntamente con las prótesis auditivas, estas últimas son las que realizan la amplificación del sonido en función de la pérdida característica de cada persona. Los equipos de FM sólo transmiten el sonido, de la forma más transparente posible, de la persona emisora a la persona receptora.

En esta ocasión, hemos adaptado un equipo de Frecuencia Modulada (Modelo WIDEX Scola) al implante coclear (NAÍDA CI Q700 de Advance Bionics) de un alumno de infantil 4 años del CEIP "Conde de Tendilla" de Alhama (Granada). El alumno fue implantado a los dos años y medio, y escolarizado a la edad de tres años. Antes del inicio de la escolarización, se realizó por parte del Equipo de Orientación de Alhama, asesorado por el EOE Especializado en auditivos, el correspondiente informe psicopedagógico y dictamen de escolarización. En estos documentos se describían las características y las necesidades educativas del alumno, con objeto de proponer las medidas educativas que se establecerían en el inicio de su escolarización.

El alumno se integró en el aula ordinaria de educación infantil, con adaptaciones curriculares no significativas y desarrollando un programa específico de entrenamiento auditivo para alumnado implantado. La implementación de este programa se lleva a cabo por las especialistas de audición-lenguaje y pedagogía terapéutica del centro, con el asesoramiento de los orientadores de zona y especializado en discapacidad auditiva. Las pautas básicas de intervención describen el desarrollo de procesos de detección, localización, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión de la lengua oral. El trabajo se realiza en colaboración con los logopedas del CAIT-ASPRODES de Granada, especializado en discapacidad auditiva, que nos brindan su experiencia y buen hacer.

A pesar de ser un implante tardío (actualmente se realizan implantes antes del año de edad) el progreso del alumno ha sido espectacular. Actualmente, puede establecer diálogos cortos a su nivel con adultos. Y, aunque con las lagunas propias de su desarrollo evolutivo y de la evolución del lenguaje en implantados, ya realiza tareas de detección, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión del lenguaje oral. El progreso en estas tareas no es secuencial, sino que, aunque se inician en ese orden, a los meses del implante ya se trabaja en el desarrollo de todas ellas al mismo tiempo.

El equipo de frecuencia modulada al mejorar la relación señal/ruido facilitará el acceso del alumno a la información auditiva proporcionada por las fuentes emisoras del aula, contribuyendo a los procesos de mejora en aspectos fonológicos, léxicos, morfosintácticos, comprensivos y pragmáticos.

La utilización del equipo de FM por la tutora del aula de educación infantil va a ser gradual, priorizando en un principio las explicaciones colectivas como las realizadas en la asamblea inicial, en los cuentos, en el aprendizaje de canciones, etc. En general, es imprescindible su empleo al introducir tareas, normas, conceptos y vocabulario nuevos. El equipo dispone de conexiones para dispositivos externos como la pizarra digital y el ordenador personal, muy útiles para la visualización de películas, actividades interactivas e introducción de vocabulario, tanto en castellano como en idiomas extranjeros. Estos dispositivos son utilizados habitualmente en esta aula de educación infantil.


Seguimiento de instrucciones
Actividad de comprensión con maestra de Pedagogía Terapéutica:
 Seguimiento de instrucciones

Actividad de discriminación fonética con maestra de Audición-Lenguaje

Early Speech Perception Test (ESP) con orientador EOEEspecializado




Deseo finalizar está noticia mostrando mi admiración por el buen trabajo realizado por la maestra tutora del alumno, Dña. Laura Fernández, la especialista en Pedagogía Terapéutica del centro, Dña. Mari Carmen Quiles y la especialista en audición y lenguaje, Dña. Ana Belén Padial . También tengo que resaltar la labor y el esfuerzo realizado en el entorno familiar, y la confianza mostrada en los profesionales docentes desde antes el inicio de la escolarización de José Joaquín. Por último, agradecer a la familia la autorización para la publicación de las imágenes de su hijo.


Para saber más:

- Furmanski, H. M. (2003). Implantes cocleares en niños. Barcelona: Nexus.
- Herrán Martín, B. (2009). Guía técnica de intervención logopédica en implantes cocleares. Madrid: Síntesis.
- Marique, M. y Huarte, A. (2002). Implantes cocleares. Barcelona: Masson.

martes, 15 de marzo de 2016

TESIS DOCTORAL UGR: Rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva de educación secundaria obligatoria en Granada


El rendimiento académico del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva es poco visible en las pruebas de logros académicos generales. La ausencia de estándares de aprendizaje evaluables específicos para este alumnado dificulta la toma de decisiones relacionada con la propuesta de mejoras en su atención educativa y el seguimiento de los avances académicos logrados. Con la finalidad de conocer el rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva que estudiaba educación secundaria obligatoria en Granada, se realizaron dos estudios de carácter comparativo-causal que abarcaron la descripción del rendimiento académico, su comparación con los iguales oyentes, el efecto de variables personales, familiares, escolares y competenciales, y el poder de predicción de los factores mediadores competenciales.

      La muestra del primer estudio la constituyó el total de la población escolar con discapacidad auditiva escolarizada en educación secundaria obligatoria en la provincia de Granada durante el curso 2013/14. Para el segundo estudio, realizado durante el curso 2014/15, se seleccionaron de forma aleatoria un subgrupo de treinta y cinco sujetos. La información relevante se recogió a través de la aplicación informática educativa Séneca, un cuestionario para familias y la implementación de pruebas estandarizadas al alumnado.

     Los resultados avalaron un porcentaje de aprobados moderadamente alto en las tres áreas instrumentales. El rendimiento del alumnado con discapacidad auditiva en las áreas instrumentales fue similar al de sus pares oyentes, excepto en el área de inglés. Las variables de tipo personal no mostraron efectos significativos en el rendimiento académico, probablemente porque las necesidades asociadas a ellas estaban satisfechas desde el punto de vista sanitario y educativo. Los niveles de algunas variables de tipo escolar, el rendimiento previo y las repeticiones, sí mostraron diferencias significativas en el rendimiento académico. Las variables de tipo familiar, refuerzo extraescolar y nivel educativo de los padres, mostraron el mayor efecto sobre el rendimiento académico.



   El alumnado de la muestra obtuvo buenos resultados en los factores competenciales inteligencia no verbal, comprensión gramatical y comprensión lectora en comparación con la población estándar baremada. En cambio, en el factor vocabulario receptivo los resultados fueron bastante negativos. Únicamente se encontraron diferencias significativas en el rendimiento académico en función de los niveles de las variables competenciales vocabulario receptivo y lectura comprensiva. Las variables competenciales comprensión gramatical y comprensión lectora correlacionaron moderadamente con el rendimiento académico. Por último, la única variable que mostró cierto poder predictivo sobre el rendimiento académico fue la comprensión lectora.




       A partir de estos resultados se derivaron propuestas educativas estructurales relacionadas con la continuidad y la mejora de los apoyos educativos existentes, la puesta en funcionamiento de protocolos de actuación específicos y la compensación de situaciones familiares desfavorables. A nivel pedagógico y curricular se proponen actuaciones en el área de idioma extranjero, en el desarrollo de la competencia lingüística, en el seguimiento del alumnado desde la etapa infantil y en la innovación metodológica en la competencia matemática.   

Interprete Dña. Dolores Rodríguez Castro

        La tesis fue defendida el 29 de enero de 2016 en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada por el doctorando José Rodríguez Ruiz. La dirección del trabajo de investigación fue llevada cabo por los doctores D. Jesús Domingo Segovia y D. José Antonio Ortega Carrillo del Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada. El tribunal estuvo compuesto por los doctores:

- Dña. Enriqueta Molina Ruiz
- D. Juan Antonio Fuentes Esparrell
- D. Miguel Pérez Ferra
- D. José Antonio Torres González
- D. Ignacio González López

La calificación final fue Sobresaliente Cum Laude.

Enlace con TESEO

sábado, 9 de enero de 2016

Rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva en la ESO

Portada revista on-line
La revista Educación Inclusiva en su número de noviembre de 2015 publicó un artículo sobre el rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva de Educación Secundaria Obligatoria en Granada.

El estudio ex post-facto de carácter comparativo-causal describe el rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva que cursó la ESO en Granada durante el curso académico 2013/14. Se analizan los resultados académicos en las tres áreas instrumentales, sus diferencias, sus relaciones y el efecto que producen los factores sexo, curso académico y tipo de necesidades educativas especiales. Los resultados no muestran diferencias significativas en el rendimiento académico en función del sexo del alumnado ni en función del tipo de n.e.e. (hipoacusia, sordera o déficit auditivo con otras n.e.e.). El curso escolar si produce un efecto significativo en el área de inglés.

Test competencia cognitiva

Para saber más:

jueves, 24 de diciembre de 2015

Proyecto Educativo "Derecho a oír"

             El pasado 11 de noviembre de 2015 se firmó el Acuerdo DERECHO A OÍR en el Instituto Aynadamar de Granada.  El acto de la firma fue realizado por el Ilmo. Delegado de educación de Granada, D. Germán González, y la presidenta de ASPRODES, Dña. Inmaculada Gallego, en representación de la Delegación de Educación de Granada y de la Asociación Pro Derechos de las familias con hijos sordos. Este proyecto vincula a ambas entidades con la finalidad de proporcionar audífonos en calidad de préstamo al alumnado con discapacidad auditiva en situación de riesgo social que temporalmente no tiene acceso a las ayudas institucionales para su adquisición.

Firma del convenio
El desarrollo personal, social y académico de nuestro alumnado, escolarizado en las etapas educativas básicas, está mediatizado en buena medida por su capacidad funcional de audición. En el entorno escolar, habitualmente de carácter academicista y oral, las pérdidas auditivas no corregidas adecuadamente producen efectos muy adversos, tanto en el desarrollo evolutivo del alumnado, como en sus interacciones con los iguales y los adultos.

La capacidad para oír de cada persona debe estar plenamente aprovechada desde el nacimiento, siendo especialmente importante su funcionalidad en las etapas iniciales del desarrollo del lenguaje. Los actuales avances en el desarrollo de prótesis auditivas permiten aprovechar los restos auditivos con extraordinaria eficacia, incluso en las pérdidas de carácter severo y grave, evitando en muchas ocasiones la opción terapéutica del implante coclear.

La iniciativa para la realización de este acuerdo de colaboración para la donación y adaptación de audífonos al alumnado en situación social desfavorable surge desde la experiencia y consciencia compartida de la importancia que tiene la adaptación protésica integral para el desarrollo psicosocial y curricular del alumnado con discapacidad auditiva.

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, dentro del marco normativo establecido por la Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educación, y por la Ley 17/2007, de Educación de Andalucía, marca unas líneas generales de actuación para la adecuada atención a las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado andaluz, con la finalidad de asegurar la igualdad de oportunidades y la compensación de posibles desigualdades.

Las necesidades educativas del alumnado pueden estar asociadas a sus capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial, y también a situaciones de desventaja sociocultural.

En el ámbito de las situaciones de desventaja social, nos encontramos alumnado escolarizado con discapacidad auditiva que, por ser mayores de dieciséis años, no puede optar a las ayudas ortoprotésicas del Servicio Andaluz de Salud. Además, tenemos escolarizado alumnado menor de dieciséis años que, aún teniendo derecho a la prestación protésica, no cuentan con sus audífonos por razones de pérdida, rotura o extravío. En ambos casos, sus familias no pueden hacerse cargo de los costes económicos que suponen la adquisición y adaptación protésica de unos nuevos audífonos, y, en el caso de menores de dieciséis años, no pueden hacer otra cosa que esperar el tiempo necesario para la renovación de la subvención por parte del Servicio Andaluz de Salud (reposición de audífonos cada cuatro años y de moldes cada dos años).

          Los largos periodos educativos que pasan nuestros alumnos y alumnas en situación de desventaja social sin audífonos y, por tanto, sin una audición funcional en nuestras aulas escolares, suponen un grave perjuicio para su desarrollo psicosocial y académico, que no debemos permitir, ni consentir. Es por ello que realizamos este acuerdo de colaboración para el préstamo de audífonos al alumnado sin recursos económicos para su adquisición en la provincia de Granada, intentando diseñar unas actuaciones, condiciones y requisitos justos, equitativos y que eviten agravios comparativos.

Adaptación protésica 2
Adaptación protésica alumno












Documento Acuerdo Derecho a Oír Granada

jueves, 10 de diciembre de 2015

Jornadas de actualización audiológica pediátrica Oir-T. Facultad de Psicología Universidad de Málaga



Los días 31 de octubre y 1 de noviembre de 2015 tuvieron lugar en la Universidad de Málaga las Jornadas audiológicas pediátricas del gabinete OIR-T. La finalidad de las jornadas era comunicar e informar sobre las posibilidades de corrección protésica en niños y niñas con discapacidad auditiva, y mejorar la calidad de la intervención educativa a través de las aportaciones multidisciplinares de los distintos profesionales que trabajan con este alumnado.


Ponencia EOEE Discapacidad Auditiva Granada

En el blog de logopedia oirpensarhablar se puede encontrar más información sobre las jornadas y materiales relacionados con la intervención en pérdida auditiva.