LA BOCCIA

Departamento de Orientación
Departamento de Educación Física

1. La Boccia, definición e historia de este deporte.

Es un deporte exclusivamente paralímpico y tiene su origen en la Grecia Clásica, el siglo XVI, recuperado en los años 70 por los países nórdicos con el fin de adaptarlo a las personas con minusvalías. Llega a nuestra península en el año 1988 (II Juegos Ibéricos para personas con Parálisis Cerebral). Desde entonces ha tenido un gran desarrollo en nuestro país, reflejado no sólo por el número de licencias deportivas existentes en la actualidad, sino también por los resultados alcanzados por la Selección Nacional en el ámbito internacional, situándonos como una de las primeras potencias en este deporte.

Es similar a la Petanca y en él únicamente participan personas en silla de ruedas, con graves afectaciones por parálisis cerebral u otras minusvalías físicas severas. En nuestro caso, participaremos todos y todas desde la posición de sentados en una silla.

Es un juego de precisión y de estrategia, con sus propias reglas recogidas en un reglamento internacional que nosotros adaptaremos para su práctica en el área de Educación Física. Pero si hay algo que significar en la Boccia como juego y actividad deportiva es, por encima de todo, la posibilidad que ofrece a personas con grandes discapacidades de acercarse a la práctica deportiva, no sólo como disfrute de su ocio y tiempo libre, sino también al máximo nivel de competición.

Los elementos de este deporte son seis bolas rojas y seis azules (un color por competidor) y otra blanca (o “diana”) de 8´3 cm. de diámetro y un peso de +/- 270 gr.

En cada partido, el objetivo de cada deportista es acercar sus bolas a la bola “diana” intentando sacar la máxima ventaja (puntuación) a su contrincante. Los partidos constan de 4 o 6 parciales en función de que se juegue individualmente, por parejas o equipos.

El terreno de juego mide 12´5 x 6 m y el suelo, preferentemente, es de madera o sintético, materiales habituales en los polideportivos.

Las únicas categorías lo son en función del grado de discapacidad que padezcan los deportistas. Todos ellos, gravemente afectados y por tanto sentados en sillas de ruedas, lanzan las bolas con sus manos, excepto los de la clase correspondiente a la discapacidad más severa que juegan con la ayuda de una canaleta sobre la que su piloto deposita la bola una vez escogida la dirección por el deportista. Existen pruebas individuales, por parejas y de equipos, siendo un deporte mixto en el que los hombres y las mujeres compiten entre sí. En el IES “El temple” vamos a jugar sentados en una silla y por parejas de tipo mixto o del mismo sexo, sin la utilización de personas auxiliares ni de rampas o canaletas.
Se convirtió en deporte Paralímpico en 1988, en los Juegos de Seúl.

2. La adaptación de un deporte adaptado.

Como ya hemos comentado se trata de un deporte adaptado a discapacitados motóricos graves, nosotros vamos a realizar otra adaptación para conseguir los objetivos que nos proponemos. Se trata de practicar un deporte en el cual nuestro alumnado discapacitado motor este en las mismas condiciones de éxito o fracaso que el resto de iguales, es decir, introducir un deporte adaptado en las clases normalizadas de Educación Física con las modificaciones que sean necesarias.

En otros deportes practicados en el área de Educación Física (baloncesto, tenis de mesa, etc.) se adaptan materiales, normas, etc., de deportes normalizados para que el alumnado en silla de ruedas pueda participar en el juego desempeñando distintos roles, aunque siempre tiene algunas desventajas o handicaps. Con la práctica de la boccia adaptada tanto el alumnado discapacitado como el que no lo es estará en las mismas condiciones, todos lanzarán las bolas desde la posición de sentados y se acogerán a las mismas normas de funcionamiento.

La práctica común de este deporte en el área de Educación Física, además de desarrollar objetivos propios como la coordinación motriz, la estructuración espacio-temporal, etc., favorecerá la consecución de metas relacionadas con la inclusión del alumnado discapacitado tales como la integración socioemocional en el grupo de iguales, la motivación, la divulgación de deportes minoritarios, etc.

2.1. EL REGLAMENTO ADAPTADO EN LA MODALIDAD POR PAREJAS.

Un partido estará compuesto por 4 parciales excepto en aquellos casos en que se produce un desempate. Cada jugador inicia un parcial con la bola blanca pasando por orden numérico desde el box de lanzamiento número 2 al 5. Cadajugador recibirá tres bolas. Aquel que está en posesión de las bolas rojas ocupará los boxes 2 y 4 y el competidor que tiene las bolas de color azul ocupará los boxes 3 y 5.

1.- Lanzamiento de la bola blanca: El competidor (equipo) que juegue con las bolas rojas iniciará el primer parcial, lanzando la bola blanca. La bola blanca será no válida si: a) No consigue sobrepasar la línea de la bola blanca (línea en V). b) Es lanzada fuera del campo.

2.- Lanzamiento de la primera bola al campo: El jugador que lanza la bola blanca lanza además la primera bola de color. Si la bola es lanzada fuera del campo o retirada por una violación, dicho competidor continuará lanzando hasta que consiga colocar una bola en el área válida del campo o haya lanzado todas sus bolas.

3.- Lanzamiento de la primera bola contraria: Le tocará lanzar al jugador contrario. Si la bola es lanzada fuera del campo o retirada por una violación, ese competidor continuará lanzando hasta que consiga colocar una bola en el área válida del campo o haya lanzado todas sus bolas.

4.- Lanzamiento de las bolas restantes: El siguiente lanzamiento lo hará el competidor que no tiene la bola más cercana a la bola blanca/diana a menos que ya haya lanzado todas sus bolas en cuyo caso tendrá que lanzar el otro competidor.

5.- Bolas fuera del Campo: Cualquier bola, incluyendo la bola blanca/diana, se considerará que se encuentra fuera del campo si cruza o toca las líneas que lo delimitan (en caso de duda, decide el árbitro). PUNTUACIÓN El árbitro será el encargado de llevar a cabo el recuento de los puntos una vez que ambos competidores han lanzado todas las bolas incluyendo, si las hay, las bolas de penalización. El competidor que se encuentre más cercano de la bola blanca/diana anotará un punto por cada una de las bolas que se encuentren más cercanas a la blanca que la más próxima de las del contrario. Al finalizar los parciales, los puntos obtenidos en cada uno de ellos se sumarán, siendo ganador el que más puntos haya sumado. En el caso de obtenerse la misma puntuación, se juega un parcial de “desempate”. En el conjunto de partidos, los puntos anotados en el desempate no contarán en el marcador del jugador en ese partido; sino que servirán únicamente para determinar el ganador.

PENALIZACIONES E INFRACCIONES:
Adjudicación bolas al equipo contrario:
- Salir del box sin permiso árbitro.
- Molestar de alguna forma al contrario en su turno.
Retirada de bolas:
- Lanzar la bola pisando alguna línea de campo.
- Lanzar la bola antes de que indique el turno del equipo el árbitro.
Descalificación:
- No acatar las decisiones del árbitro.

COMUNICACIÓN:
- En Parejas durante un parcial, los/as jugadores/as no podrán tener comunicación con otros/as de su equipo, a menos que el/la árbitro haya indicado que es su turno de lanzamiento.
- Entre parciales, los/as jugadores/as podrán comunicarse entre ellos/as. Dicha comunicación cesará una vez que el/la árbitro está preparado para dar inicio al “parcial”.

TIEMPO:
- Cada competidor/a tendrá un tiempo límite para lanzar cada bola: 60 segundos.

3. Equipamiento y materiales.

BOLAS DE BOCCIA
Un juego de bolas consiste en seis rojas, seis azules y una bola blanca.
APARATOS DE MEDICIÓN
Un metro del área de Educación Física.
TABLERO MARCADOR
Estará colocado en lugar visible para todos los jugadores.EQUIPO DE
MEDICIÓN DE TIEMPOS
En nuestro caso será un cronómetro manual.
RECIPIENTE DE BOLAS PERDIDAS
Estará colocado al final del campo.
EL CAMPO
Superficie: plana y lisa, (como un suelo de gimnasio) de cerámicos o madera. La superficie no deberá ser resbaladiza. Dimensiones aproximadas: 12,5 m. x 6 m.


NOTA: Video haciendo clic sobre el título LA BOCCIA.

ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO

Bachillerato en Andalucía
(ORDEN de 5 de agosto de 2008 / currículo y ORDEN de 15 de diciembre de 2008 / evaluación).

Las modalidades del bachillerato son las siguientes:

- Artes
- Ciencias y Tecnología
- Humanidades y Ciencias Sociales.

El bachillerato se organizará en:

- materias comunes,
- materias de modalidad y
- materias optativas.

Materias comunes:

PRIMER CURSO:

- Ciencias para el mundo contemporáneo (3 horas).
- Educación física (2 h.).
- Filosofía y ciudadanía (3 h.).
- Lengua castellana y literatura I (3 h.).
- Lengua extranjera I (3 h.)
- Religión (1 h.). Carácter voluntario para el alumnado.

SEGUNDO CURSO:

- Historia de la Filosofía (3 h.).
- Historia de España (3 h.).
- Lengua Castellana y Literatura II (3 h.).
- Lengua Extranjera II (3 h.).
- Religión (1 h.).

Materias de modalidad:

1. Las materias de la modalidad de ARTES son las siguientes:

1.1. VÍA DE ARTES PLÁSTICAS, DISEÑO E IMAGEN :

Primer curso (a elegir tres / 4 h. cada una):

- Dibujo Artístico I (necesaria para Dibujo Artístico II)
- Dibujo técnico I
- Volumen
- Cultura audiovisual.

Segundo curso (a elegir tres / 4 h. cada una):

- Dibujo Artístico II y/o Hª del Arte (una es obligatoria)
- Dibujo Técnico II.
- Técnicas de Expresión Grágico-Plastica,
- Diseño.

1.2. VÍA DE ARTES ESCÉNICAS, MÚSICA Y DANZA:

Primer curso:(a elegir tres / 4 h. cada una):

Análisis Musical I
Anatomía Aplicada
Artes Escénicas
Cultura Audiovisual

Segundo curso: (a elegir tres/ 4 h. cada una):

Análisis Musical II
Historia de la Música y de la Danza y/o Literatura Universal (una de las dos es obligatoria)
Lenguaje y Práctica Musical


2. Las materias de la modalidad de CIENCIAS Y TECNOLOGÍA son las siguientes:

Primer curso:(a elegir tres / 4 h. cada una)

-Biología y Geología (necesaria para poder cursar Biología en 2º)
-Dibujo Técnico I
-Física y Química (necesaria para poder cursar Física de 2º o Química de 2º)
-Matemáticas I (obligatoria)
-Tecnología Industrial I

Segundo curso:(a elegir tres / 4 h. cada una):

-Ciencias de la Tierra y Medioambientales
-Dibujo Técnico II
-Electrotecnia
-Física – Química – Biología (una de las tres es obligatoria)
-Matemáticas II (obligatoria)
-Tecnología industrial II


3. Las materias de la modalidad de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES son las siguientes:

Primer curso:(a elegir tres / 4 horas cada una)

- Latín I (necesaria para poder cursar Latín II)
- Griego I
- Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (para poder cursar Matemáticas II)
- Economía
- Historia del Mundo Contemporáneo (obligatoria)

Segundo curso: (a elegir tres / 4 h. cada una)

- Historia del Arte, Latín II, Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, Literatura Universal, Geografía. (Una de éstas es obligatoria).
-Griego II
-Economía de la Empresa


Los alumnos/as cursarán, en el conjunto de los dos cursos, un mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la modalidad elegida.


Materias optativas:

En cada uno de los cursos del Bachillerato se cursan dos materias optativas.

En primer curso todo el alumnado cursará obligatoriamente estas dos materias optativas: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA y PROYECTO INTEGRADO I.

En segundo curso se ofertarán:

a) 1.- PROYECTO INTEGRADO II (obligatoria para todo el alumnado).
2.- Se podrán incluir materias propias de modalidad. En el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales se ofertará obligatoriamente Historia de la música y de la danza.

b) Los centros ofertarán obligatoriamente: SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

c) Otras optativas de libre configuración diseñadas por los propios centros.



Promoción:

Se promocionará a segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Existirán pruebas extraordinarias en el mes de septiembre para cada uno de los cursos.

Permanecerá en primer curso, el alumnado que tenga más de cuatro materias evaluadas negativamente.

El alumnado con tres o cuatro materias evaluadas negativamente tendrá varias opciones:

- Repetir curso completo.
- Matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo curso. En este caso, no se podrá elegir materias de segundo con la misma denominación o que incluyan conocimientos de materias de primer curso no superadas. La matrícula de estas materias tendrá carácter condicionado. Para ser calificadas se ha de estar en condiciones de promocionar a segundo curso.

Y los que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas y podrán asistir a clase para la preparación de la Prueba de acceso a la Universidad.

FAMILIA Y DROGAS

10 PASOS PARA AYUDAR A SUS HIJOS ADOLESCENTES A DECIR NO AL ALCOHOL Y LAS DEMÁS DROGAS

1. APRENDA A ESCUCHAR REALMENTE A SU HIJO

• Sus hijos compartirán sus experiencias con usted si demuestra estar escuchando atenta y efectivamente en cada momento.


• Ponga en sus propias palabras los comentarios de su hijo, para hacerle ver que le ha entendido.


• Cuando hable con su hijo, observe su rostro y el lenguaje de su cuerpo.


• Brinde apoyo y estímulo no verbal.


• Utilice el tono de voz adecuado a la respuesta que usted está dando.


• Emplee frases alentadoras que demuestren su interés y mantengan viva la conversación.

2. HABLE CON SU HIJO ACERCA DEL ALCOHOL Y LAS DEMÁS DROGAS

• Usted puede ayudar a cambiar las ideas de sus hijos respecto a que “todas las personas ingieren alcohol, fuman tabaco o usan las demás drogas”.


• Desafíe los mitos.


• Explique claramente por qué los menores no deben beber.
• Escoja el “momento adecuado” para hablar con su hijo.
  
  
  

3. AYUDE A SU HIJO A SENTIRSE BIEN CONSIGO MISMO

• Sus hijos se sentirán bien cuando usted alabe sus esfuerzos y logros. Fortalecerá su autoestima si critica sus acciones y no a ellos como personas.


• Estimule los éxitos de su hijo.


• Elogie el esfuerzo, no sólo el logro.


• Ayude a su hijo a marcarse metas realistas.


• No compare el esfuerzo de su hijo con el de los demás.


• Cuando corrija a su hijo, critique el acto, no al niño.


• Maneje de forma apropiada sus sentimientos.


• Dele a su hijo responsabilidades.


• Demuestre a su hijo que le quiere.
  

4. OFREZCA UN BUEN EJEMPLO

• Los hábitos y actitudes que tenga respecto al consumo del alcohol y las demás drogas influirán fuertemente en las ideas que sus hijos desarrollen en relación a este consumo.


• Revise sus propios hábitos de consumo.


• Reflexione acerca de sus actitudes hacia los demás.
  
  
  

5. AYUDE A SU HIJO A DESARROLLAR VALORES FIRMES Y ADECUADOS

• Es importante que sus hijos desarrollen valores sólidos para poder reafirmarse en sus opiniones.


• Estimule a sus hijos a salir de vez en cuando de su universo individual.


• Promueva el hábito de hablar y pensar sobre uno mismo y sobre el entorno cuando las cosas van bien.


• Aporte elementos éticos a la hora de valorar las acciones y el entorno.


• Edúqueles para que toquen con los pies en la tierra.


• Ayúdelos a esperar.
• Admita que no es perfecto, pero intente ser “auténtico”.
  
  

6. AYUDE A SU HIJO A AFRONTAR LA PRESIÓN DE LOS COMPAÑEROS

• Los hijos que han aprendido a ser respetuosos, cariñosos y seguros de sí mismos tendrán muchas más posibilidades de manejar la presión de grupo negativo con un “NO” firme y positivo.


• Enseñe a su hijo a valorar la individualidad.


• Explore con su hijo el significado de la palabra amistad.


• Proporcione a su hijo apoyo para decir “NO”.


• Obtenga información sobre las relaciones entre los jóvenes y el alcohol.
  
  

7. ESTABLEZCA NORMAS FAMILIARES

• Es muy útil establecer reglas específicas acerca de la prohibición del alcohol, el tabaco y las demás drogas dentro del hogar.


• Fije a su hijo límites claros, razonables y, en la medida de lo posible negociados con él.


• Dialogue con su hijo acerca de la conducta que espera de él.


• Ayude a su hijo a encontrar sus propias razones para decir “NO”.
  
  

8. FOMENTE ACTIVIDADES RECREATIVAS

• Los pasatiempos, los acontecimientos escolares y otro tipo de actividades recreativas ayudarán a combatir el aburrimiento de sus hijos y a prevenir el uso del alcohol, tabaco y las demás drogas.


• Considere el tiempo libre como un espacio educativo.


• Inscriba a sus hijos en algún centro recreativo.


• Comparta el tiempo libre con sus hijos.
  

9. AYUDE A SU HIJO A TOMAR DECISIONES

• Entrenarse para la toma de decisiones es uno de los aprendizajes más útiles para su hijo. Las decisiones que tomen a lo largo de su vida les harán más fuertes a la hora de afrontar situaciones de riesgo.


• Tomar en consideración todas las opciones posibles.


• Considerar las ventajas e inconvenientes de cada opción.


• La elección. Valorar los resultados de la opción elegida.
  

10. ACTÚE COMO PADRE Y CIUDADANO

• Aprenda a reconocer los signos de los problemas asociados al consumo de alcohol, el tabaco y las demás drogas. Si lo necesita, consiga ayuda, únase a otros padres y contraste opiniones.


• Si necesita asesoramiento inicial acuda al orientador de su instituto.


• Si necesita asesoramiento o ayuda especializada puede acudir al Centro Provincial de Drogodependencias de Granada en la calle San Juan de Dios, nº 11, D.P. 18.0001. Teléfono: 958- 202101. Email: noalasdrogas@dipgra.es y drogasno@dipgra.es.
  
  
  
  NO HAY PADRES PERFECTOS
  


• No se trata de culpabilizarnos si en la práctica cotidiana no observamos estos consejos. Lo importante es que hayan servido para motivar actitudes positivas y responsables.
  
  
  Adaptado del programa Órdago. Información más completa de cada paso en el enlace de esta entrada (haciendo un clic sobre el título FAMILIA Y DROGAS).

PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL

PCPI
(RESUMEN de la Orden de 24 de Junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial)

OBJETIVOS

· Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.
· Permitir que el alumnado alcance las competencias profesionales propias de una cualificación de nivel uno delCatálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
· Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral satisfactoria.

Los PCPI responderán a un perfil profesional del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

ALUMNADO

Podrán incorporarse a los PCPI los alumnos/as que se encuentren en alguno de estos casos:

a) Jóvenes menores de 21 años que cumplan al menos 16, en el año natural de iniciación del programa, y no posean titulación académica alguna.
b) Jóvenes menores de 22 años que cumplan 16 en el año natural de iniciación del programa y estén
diagnosticados como de nee y no posean titulación académica alguna.
c) Excepcionalmente, jóvenes de 15 años cumplidos en el año natural de iniciación del programa que, habiendo cursado 2º ESO, no estén en condiciones de promocionar a 3º y hayan repetido ya una vez en la etapa. En este caso es necesario la evaluación académica del equipo docente, la evaluación psicopedagógica del orientador/a, el acuerdo de los padres y el alumno debe COMPROMETERSE a cursar los Módulos Voluntarios.

Tendrán como máximo veinte alumnos/as por grupo o doce si en dicho programa se encuentra matriculado alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo (hasta un máximo de tres por programa).
También se ofertarán PCPI específicos dirigidos a alumnado de Necesidades Educativas Especiales. El número de alumnos/as por grupo dependerá del tipo de discapacidad o trastorno:

· Discapacidad intelectual: máximo 8
· Trastornos graves del desarrollo: máximo 5
· Trastornos graves de conducta: máximo 5
· Alumnado con pluridiscapacidad: máximo 6


ESTRUCTURA

Los PCPI incluirán tres tipos de módulos:

· Módulos de formación general.
· Módulos específicos.
· Módulos conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (de carácter voluntario)

Módulos Obligatorios: Han de ser cursados por todos los alumnos. Son los siguientes:

a) Módulos de formación general. Para ampliar las competencias básicas, así como favorecer la transición del sistema educativo al mundo laboral. Son:
1º Módulo de proyecto emprendedor
2º Módulo de participación y ciudadanía
3º Módulo de libre configuración

b) Módulos específicos. Para proporcionar las competencias personales, profesionales y sociales propias del perfil profesional, estarán referidos a las unidades de competencia de nivel uno del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales e incluirán un módulo de formación en centros de trabajo.

Módulos Voluntarios: Tienen carácter voluntario y conducen a la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Se organizan de forma modular en torno a tres ámbitos:

a) Módulo de Comunicación: Incluye aspectos básicos del currículo de las materias de Lengua Castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera de la educación secundaria obligatoria.

b) Módulo Social: Incluye aspectos básicos del currículo de las materias de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y los aspectos de percepción de Educación Plástica y Visual y Música de la educación secundaria obligatoria.

c) Módulo Científico-Tecnológico. Incluye aspectos básicos del currículo de las materias de Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Tecnología y los aspectos relacionados con la salud y el medio natural de Educación Física de educación secundaria obligatoria.

Los centros podrán incorporar a los correspondientes ámbitos aspectos curriculares de las restantes materias de la etapa.


DURACIÓN

La duración mínima es de 1800 horas, distribuidas en dos cursos académicos que dispondrán como mínimo de 900 horas cada uno.

PRIMER CURSO: Se cursarán los Módulos Obligatorios. El horario se distribuirá de la siguiente manera:
Módulos profesionales: 18 horas
Módulo de proyecto emprendedor. 5 horas
Módulo de participación y ciudadanía: 4 horas
Módulo de libre configuración: 2 horas
Tutoría lectiva: 1 hora
Módulos de Formación en Centros de Trabajo: duración mínima de 100 horas. Se realizará una vez superados los demás módulos obligatorios.

SEGUNDO CURSO: Se realizarán los Módulos Voluntarios conducentes a la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, con el siguiente horario laboral:

Módulo de comunicación: 10 horas
Módulo social: 5 horas
Módulo científico tecnológico: 14 horas, de las cuales 4 se destinarán al proyecto técnico
Tutoría lectiva: 1 hora

Excepcionalmente podrán autorizarse PCPI en los que se impartan de forma simultánea los Módulos Obligatorios y los Módulos Voluntarios a lo largo de los dos cursos académicos de duración del programa.


EVALUACIÓN

El alumno superará el primer curso de un PCPI si obtiene calificación positiva en cada uno de los Módulos Obligatorios que componen dicho curso. El módulo de formación en centros de trabajo si calificará como apto o no apto y con la calificación 1 a 10 para cada uno de los módulos de formación general y específicos. Si no se supera el primer curso, podrá repetirse una sola vez y se debe volver a cursar la totalidad de sus módulos. Un alumno/a que haya superado el primer curso de un PCPI no podrá volver a matricularse en primer curso de otro PCPI.
El alumno superará el segundo curso si obtiene calificación positiva en todos los Módulos Voluntarios que componen dicho curso y obtendrá el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Si no se supera, podrá repetir por una sola vez el Módulo o los Módulos que no haya superado.
Si se han autorizado PCPI en los que se impartan de forma simultánea los módulos obligatorios y voluntarios a lo largo de los dos cursos académicos, no podrán calificarse lo módulos voluntarios de un alumno/a hasta que no tenga superados los módulos obligatorios.

CERTIFICADOS Y TÍTULO

Cuando un alumno/a haya superado todos los módulos que integran un PCPI obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
El alumnado que supere los Módulos Obligatorios de un PCPI obtendrá una certificación académica, que tendrá efectos de acreditación de las competencias profesionales adquiridas, pudiendo el alumno solicitar la convalidación para la obtención del correspondiente certificado de profesionalidad. La superación de los Módulos Obligatorios también permite estar exento de realizar una parte de la prueba de acceso a la FP de Grado Medio, a elegir por el alumno.
El alumnado que haya cursado los módulos voluntarios recibirá una certificación de los módulos superados para los oportunos efectos de equivalencias y exenciones.
Si se tiene superado algún módulo Voluntario, se estará exento de realizar la parte de la prueba de acceso a la FP de Grado Medio que corresponda.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el caso de que en un PCPI se encuentre matriculado alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, hasta un máximo de tres por Programa, la ratio será de 12.
También existirán PCPI específicos dirigidos al alumnado con nee. La ratio por grupo dependerá del tipo de necesidad que presenten (ver apartado ALUMNADO).
Los alumnos de nee podrán repetir el primer curso del PCPI una segunda vez, hasta tres como máximo.
El currículo de los módulos obligatorios de formación general de los PCPI específicos, podrán experimentar adaptaciones curriculares significativas para estos alumnos de nee.
Asimismo el módulo de formación en centros de trabajo de los PCPI específicos podrá realizarse de forma simultánea al resto de módulos obligatorios del programa.
Los módulos de formación general de los PCPI específicos serán impartidos por maestros/as especializados para la atención de alumnado de nee.

ACCESO

- Solicitud: Del 1 al 31 de Marzo.

ESTUDIAR MATEMÁTICAS

LAS "CIENCIAS EXACTAS ": MATEMÁTICAS

Llamamos a las Matemáticas "Ciencias exactas" porque su estudio y aprendizaje exigen precisión, orden, rigor, claridad, método y perfecta conexión con los contenidos anteriores en los que se apoya, desde los que parte y a los cuales hay que hacer referencia sin cesar. Luego, la primera gran ley psico­pedagógica para el estudio de las Matemáticas sería:

"Antes de explicar o de intentar aprender unos contenidos matemáticos, cerciórate de que dominas bien, sabes y comprendes los contenidos previos." Esto nos lleva a la conclusión de que en Matemáticas, la comprensión lo es casi todo, pero a ésta sólo se accede por la vía de la reflexión, y ésta trabaja sobre unos datos que hay que conocer en profundidad.

Sugerencias prácticas:

1. "Vísteme despacio, que tengo prisa." Las pri­sas son siempre malas consejeras en materia de Matemáticas. Para que todo quede perfectamente comprendido, tanto la enseñanza como el aprendizaje de esta materia han de ser lentos. Son los estudiantes quienes marcan el ritmo, no el profesor, y esos profesores que siguen de forma implacable un programa obran neciamente, explican cada día un tema y no se preocupan de averiguar si la gran mayoría de sus alumnos ha comprendido y asimilado las explicaciones y los conceptos más importantes del mismo.

2. Hay que volver a explicar, sin cansarse, hacer más ejercicios en la pizarra, idear nuevas formas expositivas y echar mano de otros recursos didácticos. Casi siempre, un gráfico, un dibujo, un diagrama o un esquema permiten hacer más comprensible al estudiante una explicación oral o escrita de un pensamiento abstracto al que sólo acceden los más citados.
Lo abstracto se puede hacer más sencillo a cualquier estudiante mediante dibujos sencillos que estimulen la intuición, y esquemas y diagramas que permiten captar en síntesis toda una exposición oral, etc.
Las Matemáticas, abstractas por naturaleza, constituyen una materia que debe ser interpretada para hacerla entendible en términos concretos. Así pues, el lápiz y el papel siempre deben estar a mano para escribir fórmulas, "dibujar", hacer problemas, esquematizar teoremas o teorías... En definitiva, hacer todo lo posible para que su estudio no quede precisamente en la abstracción y para que accedamos a su total comprensión.

3. "Ladrillo a ladrillo, eslabón a eslabón». Un edificio o un muro se construye "ladrillo a ladrillo". La consistencia viene dada por el hecho de que no hay ladrillo ni piedra que no tenga una importancia decisiva para que toda la pared o el muro sea plenamente consistente. Lo mismo sucede en Matemáticas, es decir, cada contenido es necesario para comprender y estudiar lo que antecede y lo que sigue, igual que los eslabones de una cadena, por lo que la debilidad de uno de los eslabones puede significar la catástrofe. Por eso, no me cansaré de repetir a profesores y alumnos la necesidad de comprobar constantemente y asegurarse de que lo aprendido está bien asimilado junto a los conocimientos ya preexistentes.

4. Verbaliza lo que estás estudiando, es decir, ve diciéndote a ti mismo lo que haces, las operaciones que estás efectuando. Ejercítate de viva voz y con ejemplos en aclarar tus propias explicaciones.
Haz de profesor de otros compañeros que tengan dificultades en esta materia y, si logras que te entiendan, tendrás la señal más clara de que tú lo has aprendido a la perfección.

5. Entrénate en manejar conceptos universales o leyes si deseas moverte como pez en el agua en las Matemáticas. En esta ciencia, apenas es posible dar un paso sin la abstracción y la generalización de conceptos. Como ya he dicho, la reflexión es la base del estudio en esta materia, en la que lo fundamental es pensar de manera ordenada, con lógica, punto por punto. En esta materia la memoria no es suficiente, como lo pueda ser en otras.

6. Estudia siempre las Matemáticas en tus mejores momentos de estado físico, intelectual y psíquico. Nunca debes estudiar Matemáticas con prisas, cansancio, después de comer o de la gimnasia, bajo la influencia de temores y preocupaciones, o dominado por la ira o deprimido, porque requiere un estado especial de lucidez mental y descanso físico.

7. Automatismos y operaciones de base. Tienes que estar totalmente familiarizado con los signos y los símbolos convencionales de todo tipo, tablas, fórmulas matemáticas, procedimientos u operaciones de base que te servirán para ir avanzando en el aprendizaje de otros nuevos.

La resolución de problemas:

a) Lee con atención la parte teórica en que se fundamenta el ejercicio o problema que pretendes resolver.
b) Reflexiona sobre cada uno de los términos. Aprecia en su justo valor cada dato en sí mismo y en relación con los demás.
c) Vuelve de nuevo a los principios teóricos y trata de establecer conexiones entre lo que se te pide en el problema y lo que te ofrecen los datos de que dispones.
d) Plantea de manera ordenada los pasos que vas a seguir para obtener los resultados que se te piden y comienza a efectuar las operaciones con claridad, orden, precisión y perfecta interacción y conca­tenación entre las operaciones que realices.
e) Imagínate que el problema o el ejercicio se lo explicas a un compañero que ha suspendido Matemáticas. Explícate a ti mismo de forma clara y comprensible cuanto has hecho, cómo lo has hecho y por qué has efectuado cada operación.
f) Escribe con toda claridad la solución, tratando de hacer bien patente que es la consecuencia lógica de la adecuada interpretación de los datos que se daban en el planteamiento.

Originario del IES "Bajo Aragón" de Alcañiz (Teruel)

BOLETÍN INFORMATIVO FAMILIAS I

REUNIÓN INICIAL PROFESORADO-FAMILIAS
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
CURSO 2008/09

IES "EL TEMPLE" DE LA MALAHÁ (GRANADA)


MÉTODO DE ESTUDIO EPLER[1]:


Examina
Pregunta
Lee
Esquematiza
Recita
Revisa


1º/ EXAMINA todo el tema rápidamente para saber de qué va y cómo está organizado: título, contenido, apartados, subapartados, etc. Mira también los gráficos, fotografías, mapas, diagramas, etc. y resúmenes que suelen aparecer al final del texto. Busca en el diccionario el vocabulario que desconozcas para su mejor comprensión.

2º/ PREGUNTA mientras lees: ¿A dónde me lleva este tema?, ¿cómo lo relaciono con lo que sé?, ¿qué es lo más importante?, etc.

3º/ LEE cada apartado de forma más profunda y sistemática. Concéntrate en los puntos principales. Anota en un folio aparte[2] lo más importante conforme lees y entiendes cada apartado. Subraya las ideas principales anotadas en el folio con colores.

4º/ ESQUEMATIZA lo anotado y subrayado. Haz una representación gráfica y simbólica de la lección (esquema o mapa conceptual), pues permite tener una idea general de muchos contenidos y ayuda a repasar sin tener que volver a leer todo el texto.

5º/ RESUME o recita mentalmente o en voz alta el esquema ya que facilita la retroalimentación. Es decir, te dices a ti mismo los contenidos que en lenguaje normal diario no usas. Conviene que alguna vez expongas por escrito lo que sabes: te ayudará a saber cómo trabajas en un examen.

6º/ REPASA o revisa periódicamente los esquemas, notas, mapas conceptuales. Es más efectivo repasar pocas veces pero espaciadas que muchas pero seguidas. En cada repaso vuelve al tema original cuando una idea no quede suficientemente clara o comprendida.

Estos seis pasos que forman este método de estudio tienen la ventaja de que te obligan a estudiar activamente, a no convertir el trabajo en meras lecturas que se suceden unas tras otras.

ORIENTACIONES PARA PADRES y MADRES CON HIJOS E HIJAS ADOLESCENTES

Sus hijos e hijas ya están en la adolescencia. Esta etapa supone un paso importante entre la niñez y el mundo adulto. Muchos padres y madres cuando llega la adolescencia se encuentran con un niño/a que ha dejado de serlo y no saben cómo actuar ante: muestras de inconformismo, desobediencia, actitudes de salirse con la suya, engañar a los padres ocultando cosas, no hacerles caso y hacer mucho más caso a los amigos/as, problemas con la ropa, salir por la noche, salir con chicos/as etc.

Para empezar a trabajar con un adolescente deben partir de dos elementos: cómo es vuestro hijo/a y cómo actúan los adolescentes. Todos los aspectos que he destacado al principio son frecuentes y normales, siempre que no sean exagerados, por ejemplo... que se enfaden frecuentemente con los padres, porque no les dejamos hacer alguna actividad, es normal, pero si se enfada con insultos o mucha agresividad ya no es tan normal. Una reacción así puede nacer, por ejemplo, por haber estado muy consentido/a o sobreprotegido (ha hecho un poco lo que le ha dado la gana) o que vosotros (padres) sois muy duros y no le dejáis hacer casi nada.

El adolescente busca seguridad en su pandilla, aunque estas son todavía poco estables. Necesita menos afecto de los padres (pero sí apoyo y comprensión) y busca su independencia... en este camino el chaval/a debe aceptar la autoridad paterna, pero debemos dialogar y negociar más que antes (ya no sirve eso de “porque lo mando yo”). También debemos hacer entender al joven cuando sus razonamientos son sensatos y cuando no (no es fácil, pues sólo piensan en el presente).

En este momento de la vida del joven, las madres y los padres se pueden ver desbordados, así que necesitaréis mucha ayuda mutua. Si el padre o la madre no ha estado muy implicado en la labor educativa, su presencia "sólo" para controlar, puede provocar actitudes de rechazo del adolescente. Por eso, madre y padre deben ponerse de acuerdo en su estilo de educar (normas y límites del hogar). Los padres deben apoyarse y razonar lo que pasa con el hijo/a... la madre suele ser más contemporizadora y el padre más punitivo... pero la idea o norma debe ser la misma. Por ejemplo, "si debe venir a casa a las 10 de la noche, se debe cumplir... si hay una fiesta especial se puede decidir que venga a las 11", pero esta decisión debe ser hablada. Si se cambia mucho de opinión o cada uno le dice una cosa, se irrita innecesariamente a los chicos y chicas. Con la edad, hay que ir cambiando esas normas, dado que lo importante es que los chavales desarrollen su propio autocontrol.

La prioridad de los padres debe ser: buscar que el adolescente sea RESPONSABLE de sus estudios (amigos/as y ocio) cada vez más y que cumpla los acuerdos y normas familiares (que debe conocer bien)... para que poco a poco sea él, el que se controle y organice (empezando por su cuarto, estudios, paga semanal, horarios de entrada y salida etc.).

Las muchas solicitudes o demandas de su hijo/a deben ser filtradas por dos factores: ser razonables y justas, en relación a su edad y a su responsabilidad. Rechazar presiones o chantajes y no dar falsas esperanzas... se puede negociar y llegar acuerdos pero estos deben ser cumplidos en su totalidad. Tampoco debemos hacerles chantajes afectivos (ej. No decir a su hijo/a: "cómo me haces esto a mí, con lo que yo te quiero").

Querer a un hijo/a adolescente ya no debe basarse sólo en besos y abrazos, sino en dialogo y aprecio por lo que el joven piensa y hace. Educar es más que querer, aunque a veces el chico/a no entienda nuestras razones y se enfade.

El amor debe ir unido al respeto, no se debe perder el respeto a un hijo/a, pero tampoco permitir que él/ella nos pierda el respeto. No se gana nada con los gritos y reproches. Cuando vuestro hijo/a se empiece a ponerse “tonto”, se le dice lo que debe hacer y uno se va de la habitación donde se esté con él, no le enseñemos a “dialogar” a gritos.

Un adolescente necesita límites, más amplios y flexibles pero igualmente claros que cuando era un niño/a. Negociar no es malo, siempre que el chaval acepte los acuerdos y no se los salte. Debemos valorar su responsabilidad y premiarla. Si se pasa, debe ser sancionado, normalmente con el "dinero y el tiempo en la calle", pero nunca quitarle todo, sino una parte de la paga o el tiempo de amigos o juegos (para que realmente valore el castigo). No castigar con tener que estudiar más horas (no lo hará), ni premiar con regalos por las notas; estudiar es su obligación y una parte de su futuro, él/ella debe valorar su importancia. Los premios y regalos deben basarse en la madurez y esfuerzos que realiza en su comportamiento en general.

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA MEJORAR LAS RELACIONES CON SU HIJO/A:

- Hay que explicar las razones que tenemos para oponernos a algo o castigarlos.Debemos escuchar cuidadosamente antes de decidir sobre lo que nos piden.
- Debemos seguir preparándolos en los hábitos domésticos (limpiar, fregar...) y rutinas personales (higiene personal y de su cuarto).
- Analizar más QUÉ hace, que POR QUÉ lo hace... siempre nos preguntamos por qué, pero a veces las respuestas no son fáciles... es mejor saber qué hace el joven para apoyar o desalentar una conducta concreta.
- Debemos ser positivos, hacer que la responsabilidad que le pedimos sea sinónimo de educación, sensibilidad, organización y sensatez.
- Debemos elogiar más que castigar. Sea prudente, pero sobre todo, constante, no se rinda fácilmente.Formule sus peticiones de forma CLARA, FIRME Y SEGURA. Los adolescentes suelen cebarse con los padres demasiado inseguros. Cuando su hijo/a no quiera hablar pregúntele ¿Cuándo podrán hablar con él/ella? No le obliguemos.
- Evite caer en comentarios hirientes o irónicos. No dé importancia a esos comentarios de su hijo/a, a no ser que sean graves.
- Si se ha equivocado reconózcalo rápidamente y sin tapujos.
- Evite desacuerdos con su pareja delante de los adolescentes.
- Dígale a su hijo/a exactamente lo que debe hacer y lo que no, cuando le pedimos algo.
- Delegue en él/ella responsabilidades de la casa.
- Haga que el adolescente participe en las discusiones o reflexiones familiares.
- Hable a su hijo/a adolescente de cómo se siente ante los sucesos de la vida, de sus preocupaciones y de cómo les van las cosas.
- Evite poner etiquetas a sus hijos (“mi hijo es un/a hiperactivo/a”).
- No deje de exigirle en aspectos morales o sociales.
- Valore la escuela y su esfuerzo, no sólo en el aspecto de notas o por aprobar, sino como medio para aprender para la vida.
- Valore en su hijo/a la idea del compromiso.
- Anime a su hijo al pacto y la reflexión sobre: horarios, actividades, paga, regalos, TV, ocio..
- Debemos estar atentos a los cambios bruscos. Todo cambio fuerte tiene una causa.
- Haga lo que pueda por su hijo/a, el esfuerzo y el cariño siempre tiene recompensa.
- Permita a su hijo equivocarse y rectificar. Evite sentirse decepcionado/a ante el primer fracaso.
- Piensen que son ustedes un buen padre y una buena madre, la perfección no existe.


ALGUNAS ORIENTACIONES RELACIONADAS CON LOS ESTUDIOS

• Procure que su hijo/a lleve una vida ordenada y descanse el tiempo necesario. Aconséjele sobre la planificación en los estudios.
  Ofrézcale su colaboración, pero no haga nada que él pueda hacer sólo.
• Motívele elogiando sus esfuerzos, valorando sus cualidades personales (todos tenemos alguna) y aceptando sin desánimo sus limitaciones. Propóngale metas y esfuerzos realistas.
• No oculte información al tutor o tutora. Analice la información que le dan.
• Trate a cada hijo o hija con iguales normas, pero valorando sus diferentes formas de ser.
• No compare a sus hijo/a con otras personas o familiares.
• Preocúpese por él/ella como persona, no sólo como estudiante.
• Critique o corrija sus fallos (lo concreto: “la tarea de hoy no las hecho muy bien”), pero nunca su persona (“eres un desastre”).
• Evite proyectar sobre sus hijos/as sus éxitos o fracasos vitales.
  Oriéntele, pero evite imponerse en las opciones académicas de su hijo/a.
• Tenga una visión positiva de la vida, de las personas, del profesorado y de su hijo/a.
  

CONSEJOS PARA QUE LAS MADRES Y PADRES ESTIMULEN A SUS HIJOS A ESTUDIAR BIEN

· Planificar, desde los primeros días de las clases, el tiempo a emplear y el sistema a realizar, para que puedan desarrollar su plan de estudio de cada asignatura, acordado con el profesorado (Guía del alumno). Ayudarles a distribuir su tiempo, en función de las dificultades e importancia de cada materia. Establecer repasos periódicos para cada tema para consolidar lo aprendido y salir de las dudas que no haya podido solucionar.
· Valorar los métodos de estudio utilizados y su posible mejora[3].
· Ordenar por temas, con los hijos e hijas, todos sus apuntes y materiales, para que puedan repasarlos y utilizarlos todas las veces que fueran necesarias.
· Animar a las hijas e hijos para que se sientan seguros y optimistas, pero también realistas, antes y durante los exámenes, de forma que les permita estar al máximo de sus posibilidades emocionales.
· Dialogar sobre lo que cada día han aprendido, dándoles otros puntos de vista ajenos a la etapa de estudiantes, por ejemplo, cuáles son las aplicaciones en la vida real de lo que han aprendido.
· Fomentar que pregunten en clase todo lo que no hayan entendido, tantas veces como sea necesario, sin importarles “el qué dirán”.
· Evaluar con los hijos e hijas, los aprendizajes que van adquiriendo en las distintas asignaturas, se pueden hacer simulaciones de exámenes.
· Felicitar y animar para que tengan fe en sí mismos, en sus capacidades de estudio y en sus posibilidades de éxito.
· Desarrollar la capacidad de automotivación y autoexigencia buscando el máximo grado de aprendizaje y evitar que trabajen bajo mínimos.
· Motivar ante las tareas y obligaciones, que como estudiantes, van a tener que realizar desde el mismo día del comienzo del curso. Mejor dicho desde antes de empezar las clases, pues deberán estar perfectamente preparados y motivados para el comienzo. Las frases negativas, similares a las de “no creo que termines el curso por que es solamente para gente trabajadora” nunca deben ser emitidas. También tienen que ayudar a mantener durante todo el curso y hasta el final el más alto grado de motivación, previendo los momentos de bajada de la motivación y de la autoestima.

-----------

[1].- Hernández Pina F.: Aprendiendo a aprender. Métodos y Técnicas de estudio para alumnos de educación primaria y secundaria. Grupo Distribuidor Editorial. Madrid.1990.
[2].- En el método original se subraya sobre el libro, el actual sistema de gratuidad de libros de texto de la Junta de Andalucía impide subrayar y hacer cualquier tipo de anotación sobre los libros de texto.
[3].- Ejemplo de método de estudio al inicio del documento.